李祖欽

摘 要：生態(tài)創(chuàng)生模式教育是研究實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基本途徑和方法。課堂教學(xué)改革是生態(tài)創(chuàng)生模式教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，它的創(chuàng)新和發(fā)展，在生態(tài)創(chuàng)生教育課堂教學(xué)模式研究中，具有特殊的重要地位。它從真正意義上實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在交流與合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，真正落實(shí)面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)模式；教育；數(shù)學(xué)課堂

一、數(shù)學(xué)課“生態(tài)環(huán)境”的基本涵義

“綠色”的數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)環(huán)境”是指一種動態(tài)的、生長性的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，此“生態(tài)環(huán)境”的模式注重在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境各要素內(nèi)部以及各要素之間的相互溝通、協(xié)作，四個(gè)要素整合在一起則形成了充滿活力的、生長性的“綠色生態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)環(huán)境”的特點(diǎn)及構(gòu)成

“綠色”的數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)環(huán)境”下的教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下的教學(xué)完全不同，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過分強(qiáng)調(diào)封閉性，忽視學(xué)生的經(jīng)歷、感受、情緒和體驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“容器”，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生機(jī)和樂趣。而“綠色生態(tài)”模式的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境強(qiáng)調(diào)開放性，注重師生之間、生生之間的互動，它以人為本，更加注重學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)。總之，“綠色生態(tài)”模式的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境要求教師、學(xué)生、環(huán)境等方面的整合，力求營造一種和諧的、動態(tài)的、充滿生命力的、可持續(xù)性的教授知識、學(xué)習(xí)知識和交流知識的生態(tài)創(chuàng)生育人環(huán)境。具體操作過程如下：

1.注重師生互動——構(gòu)建一個(gè)充滿生命力、和諧發(fā)展的課堂“學(xué)習(xí)共同體。課堂教學(xué)的過程是在人與人交互作用的過程中進(jìn)行的，實(shí)踐證明，這種交互作用主要表現(xiàn)在師生互動、生生互動上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動是課堂教學(xué)的最重要的形式，而在互動中，主要是教師發(fā)揮作用。常常是“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背；老師舉例，學(xué)生分析”，而學(xué)生提問、學(xué)生與學(xué)生之間的討論則很少?！熬G色生態(tài)”模式下的數(shù)學(xué)課堂要求教師成為教學(xué)活動的合作者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)意義上教師行為的霸權(quán)控制，這樣就會拉近教師與學(xué)生之間的距離，密切教師與學(xué)生之間的關(guān)系。對教學(xué)而言，這種師生互動意味著對話，意味著參與、互相建構(gòu)，對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放；意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受知識而是主動地探索，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師和生兩方面的可持續(xù)發(fā)展。

2.注重學(xué)生間的交流與合作——構(gòu)建靈活機(jī)動、可持續(xù)發(fā)展的、富有實(shí)效的“生態(tài)創(chuàng)生”課堂教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂的“生態(tài)環(huán)境”中，要求傳統(tǒng)的“個(gè)體學(xué)習(xí)”讓位于更富有生態(tài)性的“合作學(xué)習(xí)”。這種“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生之間積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，并能互相信任，有效解決問題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”將個(gè)人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，讓學(xué)生對知識和精神獲得一種整合狀態(tài)。同時(shí)也有助于教師的因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的教育目標(biāo)。

3.尊重個(gè)性，因材施教——分層達(dá)標(biāo)。素質(zhì)教育在教學(xué)中的一個(gè)重要含義，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生因材施教，使學(xué)生在相同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)自己的個(gè)性差異，采取不同的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展和提高。在教學(xué)中，一方面要注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，不要壓抑學(xué)生，對學(xué)生的見解不能一味否定。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)，而不是全盤否定。另一方面，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層，作業(yè)和評價(jià)分層，要根據(jù)各人的實(shí)際能力和現(xiàn)狀，把教材的練習(xí)目標(biāo)分解成梯度的、連貫的幾個(gè)目標(biāo)，找到教材和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，解決課堂教學(xué)大鍋飯當(dāng)中“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自己的實(shí)際，自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生“樂學(xué)”的興趣，使學(xué)生在生態(tài)創(chuàng)生的環(huán)境中獲得成功的喜悅。

4.充分利用多媒體和農(nóng)遠(yuǎn)資源——為構(gòu)建“綠色生態(tài)”課堂環(huán)境提供有利條件。創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，利用多媒體輔助課堂教學(xué)，構(gòu)建生態(tài)性的人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，就可將書本知識變抽象為形象，變無形為有形，變靜止為運(yùn)動，還可以開拓學(xué)生的知識視野，豐富教學(xué)內(nèi)容等。比如，在教學(xué)正比例函數(shù)時(shí)，利用Z+Z超級畫板讓學(xué)生輸入一些正比例函數(shù)的解析式，學(xué)生根據(jù)圖像很容易就總結(jié)出正比例函數(shù)的基本性質(zhì)，還能總結(jié)出當(dāng)正比例函數(shù)y=kx(k≠0)中隨著K的絕對值的變化，圖像與y軸的偏離程度等，學(xué)生對這有生命的知識刻骨銘心。這也是課堂“生態(tài)環(huán)境”的內(nèi)部良性循環(huán)的有益補(bǔ)充。

總之，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的因素是多方面的，多方面因素的對立統(tǒng)一就形成了教育生態(tài)中的一個(gè)小型生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，而這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)需要抓住教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出每個(gè)學(xué)生主體地位的落實(shí)，營造一種民主、開放、自主、合作、充滿生命力的動態(tài)的、和諧的數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)環(huán)境”。