鄭慎媛

摘 要：學生的學習動機來源于學習興趣，有了興趣才會愿意主動去做一件事，教師要正確引導學生，使他們變被動為主動學習，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：學習動機；主動學習；教學效率

教師只有掌握并利用學生學習的動因，才能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學和學生聽課的質(zhì)量。但是如今，時代步伐加快，家長和社會對孩子的期望更大了，學生的身體和心理負擔都過于沉重，違背了新課標素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，這必然會產(chǎn)生欲速而不達的效果，大大降低社會人才的質(zhì)量。針對此種現(xiàn)象，減負就成了社會熱議的話題，減負的方法無非就是激發(fā)學生學習的主動性，加強師生之間的配合，從而提高教學效率。

一、用正確的目光看待學習

21世紀的文盲是不懂如何學習的人，而不是不識字的人。讓學生認識到在競爭激烈的現(xiàn)代社會學習是必然的，優(yōu)秀的成績和強硬的實踐能力才是社會需要的。學生是課堂中的主體，學習中的主人，只有他們親身體驗知識發(fā)現(xiàn)、思索、解決的過程，才能提高思辨能力、歸納整合能力和獨立思考并解決問題的能力。

二、激發(fā)學生學習動機的措施

1.巧妙地設(shè)置懸疑，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。比如說，在講授有理數(shù)這部分內(nèi)容時，先設(shè)計一個課堂知識競賽活動，讓學生根據(jù)題目數(shù)據(jù)記分，學生像以往一樣演算著，但到最后他們得出的結(jié)果卻出乎意料的沒學過，心中產(chǎn)生疑惑，思索這是一個怎樣的數(shù)，為解開心中的疑慮學生必然會認真聽課，尋找答案。

2.和諧的師生關(guān)系是打開學生學習主動性大門的鑰匙，教師必須從拉近師生心靈距距離開始教育工作，使學生從心里愿意靠近你、理解你、認可你。從而激發(fā)學生的學習動機，積極地參與，主動地學習。促進師生之間情感的增長是促進學生主動學習的必然要求和關(guān)鍵因素，教師必須注重師生關(guān)系對教學工作的重要影響。

3.學習和教學是相互作用的，教師的情緒對調(diào)動學生學習的積極性、主動性的影響非常大。一個心情好的教師在上課講課時，學生的情緒也很大程度上受到教師的感染，會主動積極地投身到課堂教學和活動當中，學生的被動情緒也煙消云散了，而一個被家庭或工作中的煩心事干擾到情緒的教師在上課時，必然滿面嚴肅，容易發(fā)怒，學生因為恐懼也會產(chǎn)生一種抵觸情緒，不敢開口回答問題，不敢提問，生怕出錯了被教師訓斥，課堂上一片死寂，氣氛凝重而壓抑。在這樣一種環(huán)境下，學生的主動性和積極性怎么可能存在呢？所以教師應懷著一份好心情上課，這在無形中就調(diào)動了學生的學習主動性和積極性，提高了課堂教學效率。

4.興趣是最好的老師，是包含感情色彩的認識傾向。記得我在教“比例的意義及基本性質(zhì)”時，學生初次接觸這類知識，對此興趣濃厚，愿意積極主動地學習，但是到了通過習題，課堂測試等方法鞏固知識的階段時，學生已經(jīng)到了興趣的低潮，興趣也消耗殆盡了。所以教師就應該在設(shè)計習題時積極創(chuàng)新，從學生的興趣出發(fā)，加強題目興趣性，學生的興趣就會被再次激發(fā)，主動地思考，演算并驗證最終答案。如此一來，不僅可以發(fā)揮學生的自主學習性，還可以通過不同的解題方法培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、邏輯性思維和創(chuàng)新性思維。

5.教師在學生遇到困難時激勵或取得成功時表揚的方法都是激發(fā)學生學習動機的一種有效戰(zhàn)略。激發(fā)學生學習欲望，必定收效倍增。在上課的時候，我會對不同對象采用不同的“激勵”策略。在課堂上，鼓勵一些不怕說錯話、勇于發(fā)言的學生，讓他們繼續(xù)努力，而對平時搗亂，不認真的，但在本節(jié)課中表現(xiàn)比較好的學生，我更是不會吝嗇夸獎。對一直很優(yōu)秀的學生，把握好時機在適當?shù)臅r候給予表揚和鼓勵。這樣一來，不同層次的學生學習積極性都被調(diào)動起來了，教學質(zhì)量能不提高嗎？

6.根據(jù)情況不斷完善教學方案，及時反饋，教師既應給予學生適當?shù)脑u價，深化已有學習動力，又應該注重課堂上的問題反饋，將評價與反饋有機結(jié)合，充分發(fā)揮信息的借鑒，指導作用，激勵作用和導向作用，深化學生數(shù)學學習的動力。

總而言之，要想使學生積極主動地學習數(shù)學，必須想方設(shè)法激發(fā)學生的學習動力。首先指導學生正確的認識數(shù)學學習；其次教師應從每道題、每節(jié)課、每個細節(jié)著手，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；最后，教師必須挖掘自身因素，極力激發(fā)學生學習的潛力，從而提高課堂效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]沈雪娟.優(yōu)化合作學習提高課堂實效[J].科學大眾：科學教育，2011（01）.

[2]劉菊萍.數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學大眾：科學教育，2011（01）.

[3]莊宇勤.初中數(shù)學教學中的自主學習研究[D].蘇州大學，2012.

（作者單位 貴州省貴陽市第十八中學）

？誗編輯 薛直艷endprint