龔海鹽
摘 要:隨著英語(yǔ)教學(xué)的受重視程度不斷加深,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)階段的必修課和重點(diǎn)課,根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》,深化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)性訓(xùn)練,所以聽說讀寫能力就成為教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可從“何為‘讀”“讀何物”“如何‘讀”三個(gè)維度,強(qiáng)化小學(xué)生“讀”的能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);閱讀能力;方法
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中,閱讀能力是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,作為基礎(chǔ)性英語(yǔ)教學(xué),鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)內(nèi)容、拓寬閱讀范圍,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的訓(xùn)練和知識(shí)的掌握具有非常重要的作用,閱讀能力也可為“說”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),中國(guó)式的英語(yǔ)是啞巴式的英語(yǔ),許多學(xué)生只會(huì)做題目,而不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)熟練地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。從多讀書、讀好書、會(huì)讀書的思想中,延伸出在英語(yǔ)教學(xué)中“讀”的能力培養(yǎng)的重點(diǎn)——何為“讀”?讀何物?如何“讀”?這是循序漸進(jìn)的過程,通過一步一步地掌握和了解,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“讀”能力肯定會(huì)有質(zhì)的提高。
一、何為“讀”
從語(yǔ)言學(xué)的聽說讀寫能力中,不難發(fā)現(xiàn)何為“讀”,其實(shí)其包含幾層含義:“讀”的內(nèi)涵、“讀”的特點(diǎn)以及“讀”的作用。下面結(jié)合這三點(diǎn),分別進(jìn)行闡述和說明,以期能夠透徹分析“讀”的真正內(nèi)涵。
1.“讀”的內(nèi)涵解讀
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,從語(yǔ)言的角度來說,其主要的學(xué)習(xí)目的在于運(yùn)用。語(yǔ)言作為人與人的交流工具,表達(dá)的最主要的途徑就是說出來,讀是說的最基本階段,是通過一定的參照和依據(jù),充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自身特點(diǎn),或大聲、或默讀、或者快亦可以慢的過程。作為學(xué)習(xí)的重要能力之一,“讀”的內(nèi)涵豐富,是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)也是較為薄弱的一環(huán)。
2.“讀”的特點(diǎn)分析
“讀”是英語(yǔ)最基本能力之一,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中發(fā)揮著重要的作用,筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真分析總結(jié)得出,“讀”具有以下特點(diǎn):第一,是自主性。閱讀能力是依據(jù)個(gè)人的主觀喜好產(chǎn)生和發(fā)展的,具有很強(qiáng)的自主性,只有讀者本身喜歡閱讀,對(duì)閱讀內(nèi)容有興趣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀效果。第二,延伸性。閱讀的過程不是單一的,在讀者閱讀時(shí),有意或者無(wú)意的都會(huì)有思考的過程,通過和大腦的活動(dòng),閱讀的內(nèi)容是具有很強(qiáng)的延伸性。第三,學(xué)習(xí)性。學(xué)習(xí)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一,閱讀的過程就是學(xué)習(xí)的過程,能夠提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、寫作能力等等。其二,閱讀容易受到閱讀內(nèi)容的潛移默化影響,而引導(dǎo)讀者的行為。
3.“讀”的作用分析
從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度,“讀”的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,閱讀能力的提高能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握,加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其次,閱讀能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。最后,閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)層次,為更高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、讀何物
小學(xué)英語(yǔ)屬于入門階段的英語(yǔ),學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是空白,所以不能要求學(xué)生讀高深的、語(yǔ)法復(fù)雜的讀物。在英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)時(shí),選擇合適的讀物至關(guān)重要。在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:簡(jiǎn)單性:小學(xué)生的理解能力有限,讀物選擇要盡量簡(jiǎn)單易懂。生動(dòng)性:小學(xué)生的注意力不夠集中,所以要選擇生動(dòng)耐讀的文章,能夠保持學(xué)生的注意力和興趣。教育性:閱讀的主要目的是教育,所以要選擇具有教育和引導(dǎo)意義的書籍,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。教師不能局限在課本知識(shí)上,應(yīng)積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò),選擇篇幅較短、生動(dòng)形象的英語(yǔ)讀物,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去思考。這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的,隨著學(xué)生理解能力提高,讀的書籍也在不斷調(diào)整和更新。
三、如何“讀”
1.讀的形式選擇
如何“讀”?首先需要重視和把握的是選擇合適的讀書形式,讀書的形式有很多種,并且每一種讀的形式都有自身的優(yōu)點(diǎn)和作用,其中主要的閱讀形式分為:默讀、尋讀、略讀、精讀。默讀是輕聲的閱讀,這種閱讀方式容易放松,能夠調(diào)動(dòng)讀者的思維,使讀者的思想能和作者一起運(yùn)動(dòng),從而加深對(duì)文章的理解。這樣的閱讀方式適合有教育意義的小短文,如“To Pull up the Seedlings to Help Them Grow”揠苗助長(zhǎng)的故事,每一句都要去認(rèn)真思考和領(lǐng)會(huì)。尋讀,是帶著問題去閱讀,這是課堂常見的閱讀方式,這樣的閱讀更具針對(duì)性,能提高閱讀效率。例如,在學(xué)習(xí)Snow White and the Seven Dwarfs(白雪公主和七個(gè)人小矮人)時(shí),教師可以設(shè)問:為什么白雪公主會(huì)睡著,誰(shuí)能給我答案?運(yùn)用這樣的方式去帶著問題,進(jìn)行閱讀思考。略讀適合篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較為復(fù)雜的文章。精讀主要是針對(duì)在文章選擇和文章段落選擇時(shí),注意突出重點(diǎn),重點(diǎn)分析一些人物或者事件的性格,例如,Snow White and the Seven Dwarfs中,王子解救白雪公主的劇情就是文章的升華,就需要精讀,并且對(duì)文章的一些復(fù)雜語(yǔ)法也要重點(diǎn)解釋,在閱讀的時(shí)候需要注意。
2.朗讀技巧的滲透
教師在課堂教學(xué)過程中,都會(huì)引導(dǎo)和要求學(xué)生有感情地朗讀課文,有感情地朗讀課文是閱讀的關(guān)鍵所在,在朗讀時(shí),也要注意技巧的把握,其中應(yīng)重點(diǎn)重視的是文章中的重音、語(yǔ)調(diào)、停頓、連讀、節(jié)奏等。任何文章都不會(huì)僅有一個(gè)節(jié)奏,所以在閱讀過程中,需要通過多次閱讀,找到文章的節(jié)奏,在重音的時(shí)候能強(qiáng)調(diào)、在停頓的時(shí)候能停頓、在需要加語(yǔ)速的時(shí)候能加快語(yǔ)速,真正地深入文章的世界中去,達(dá)到良好的閱讀效果。
3.在語(yǔ)境中完成閱讀的任務(wù):語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的布置
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。首先,在閱讀語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的布置上,閱讀內(nèi)容不同,所需要的語(yǔ)境也是截然不同的,教師首先需要理解和把握合適的語(yǔ)境,在良好的環(huán)境下,結(jié)合閱讀的目的,布置相應(yīng)的閱讀要求和任務(wù),從而達(dá)到良好的閱讀效果。其次,要充分利用各種形式的閱讀教學(xué)法。讀的訓(xùn)練方法不是單一的,教師在閱讀課上應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新,例如利用肢體教讀,小學(xué)階段會(huì)學(xué)習(xí)很多感官詞:口渴、饑餓、憤怒、開心等等都可以在閱讀時(shí)用肢體表現(xiàn)出來;輔助閱讀,提高閱讀效果;唱讀歌謠,歌謠很容易被小學(xué)生接受,能夠加深理解,歌謠朗朗上口,容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;角色扮演,閱讀可以和小伙伴們一起進(jìn)行,教師在閱讀課上分配合適的角色,共同完成閱讀任務(wù),這樣不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,提高班級(jí)的凝聚力和向心力。
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(作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)集仕港鎮(zhèn)中心小學(xué))
·編輯 蔚建超