摘 要：新課程改革的實(shí)施給思想品德課教學(xué)提出新的要求，從而思想品德教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何更好地提高課堂效率，努力提高學(xué)生的思想品德學(xué)科成績(jī)，怎樣更快捷地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就成為當(dāng)前最迫切的課題。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，較細(xì)致地分析了問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源、解決問(wèn)題的方法，從而更快地適應(yīng)當(dāng)前思想品德學(xué)科教育教學(xué)形式，讓本學(xué)科教學(xué)充分發(fā)揮其不可或缺的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；新課改；教學(xué)模式；探究教學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，思想品德課考核的形式發(fā)生了很大變化，這是對(duì)思想品德課的一次解放，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，同時(shí)這也給我們的思想品德課教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。那么，作為思想品德教師應(yīng)怎樣把握教學(xué)，以提高學(xué)生的成績(jī)呢？根據(jù)近些年的工作經(jīng)驗(yàn)，我歸納了以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為愛(ài)學(xué)

面對(duì)以前的考試，學(xué)生為提高成績(jī)被迫死記硬背，逐漸對(duì)思想品德課失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更加難于提高自己的成績(jī)。所以，教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)放在重要的位置，必須積極巧妙地引導(dǎo)協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與需要之間的關(guān)系。教師引導(dǎo)得到位，學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)性不斷提高，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率，逐漸就會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師也可以通過(guò)多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，加入多媒體形式，展示多媒體課件，直觀展現(xiàn)課題內(nèi)容，或是通過(guò)辯論和討論等形式，這些都能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使其能精力集中地投入聽(tīng)課中，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

二、變教師的主導(dǎo)為引導(dǎo)，加強(qiáng)以學(xué)生為主體

教學(xué)過(guò)程由單純的一種知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的探究心理并積極探究問(wèn)題的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師多是大量灌輸權(quán)威性的事實(shí)，但這些事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的往往被忽視，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。因此要變教師的主導(dǎo)為引導(dǎo)，即教師后講后幫，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好新內(nèi)容。教材來(lái)源于生活，又是在具體生活中的體現(xiàn)，教師的任務(wù)應(yīng)是積極的引導(dǎo)，改變?cè)瓉?lái)的“一言堂”，加強(qiáng)突出學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)過(guò)程中，把教師的“引”與學(xué)生的探結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的規(guī)律。

三、啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新課改要求思想品德教學(xué)注重的是能力的培養(yǎng)，考查的是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師總以尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”為目的而提問(wèn)，這種質(zhì)問(wèn)的方式不適應(yīng)于當(dāng)前新課改要求，我們應(yīng)該提倡發(fā)問(wèn)，著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為，所提出的問(wèn)題不是單一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而且答案也不僅僅限于教材，而是給了學(xué)生更多思索的空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加偏于對(duì)知識(shí)的掌握。可見(jiàn)，教師提問(wèn)的目的應(yīng)是把學(xué)生作為提問(wèn)的主體，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，勇于發(fā)問(wèn)，由教師的啟發(fā)性提問(wèn)和學(xué)生的觸及式發(fā)問(wèn)組成真正的課堂提問(wèn)。

把“求同”變?yōu)椤扒螽悺?，更多地讓學(xué)生自己通過(guò)思考掌握問(wèn)題的要領(lǐng)。教師要使學(xué)生養(yǎng)成一問(wèn)多思、一問(wèn)多答的習(xí)慣，多角度、全方位去思考，從而提出解決問(wèn)題的多種方案，充分鍛煉綜合解決問(wèn)題的能力。

四、改變課堂僵化的模式，把灌輸知識(shí)變?yōu)楹蛯W(xué)生的對(duì)話

現(xiàn)在的教學(xué)模式要求，是為了充分發(fā)揮現(xiàn)行教材的作用，促進(jìn)并改變師生之間的關(guān)系?，F(xiàn)在的考試方式是開(kāi)卷，學(xué)生可以把各種材料帶進(jìn)考場(chǎng)，這也就帶來(lái)新的問(wèn)題，比如，學(xué)生課堂上不注意聽(tīng)講，把希望都寄托于查資料，反正也是開(kāi)卷。這就導(dǎo)致學(xué)生腦海里一片模糊，查無(wú)所查，不知從哪兒入手，想問(wèn)題不全面，所答非所問(wèn)，答案五花八門(mén)卻又文不對(duì)題，答案沒(méi)少寫(xiě)，就是對(duì)不到點(diǎn)上。

所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活和實(shí)際的重大時(shí)事，結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，拓展思維，師生一起解決實(shí)際的問(wèn)題。這樣，教師與學(xué)生之間建立了一種平等和諧的“對(duì)話”關(guān)系，從而更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

思想品德學(xué)科是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包羅生活中的方方面面，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要學(xué)科，所以在平常的教育教學(xué)中，要提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)提高的教育，促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析，能獨(dú)立解決常見(jiàn)問(wèn)題，生活學(xué)習(xí)能力不斷提升，做社會(huì)的有用人才。

當(dāng)前形勢(shì)下的思想品德教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，有更多的新方法、新途徑有待于我們廣大思想品德教師去努力探索，使本學(xué)科的教育主體地位不斷提升，以發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

作者簡(jiǎn)介：王樹(shù)青，男，中共黨員，中學(xué)一級(jí)職稱，1996年7月畢業(yè)于河北師范大學(xué)，同年在河北香河縣第五中學(xué)任教至今。

（作者單位 河北省香河縣第五中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅