孫秀

摘 要：長久以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，必須從多方面培養(yǎng)他們的邏輯思維。數(shù)學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而邏輯思維能力是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用和實踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是國家教育系統(tǒng)比較關(guān)心的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與小學(xué)生解決問題的能力有著直接的關(guān)系。如果學(xué)生沒有很強(qiáng)的解決問題的能力，那么在學(xué)習(xí)中就有很大的依賴性，不會主動地去解決問題，只會對問題進(jìn)行提問，然后強(qiáng)行記住，這樣不利于小學(xué)生的長期發(fā)展。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，它是比較抽象、比較復(fù)雜的學(xué)科，如果沒有很強(qiáng)的解決問題的能力，是不能很好地對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而在對小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力調(diào)查中也顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境對學(xué)生解決問題的能力，有著一定的關(guān)系。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會知識。所以，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級課本第二單元《直線、射線和角》的時候，就可以提問學(xué)生：“請同學(xué)們利用教室中器材作比喻，說說教室里的物品有哪些是直線，哪些是射線？”同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)的觀察后，回答：“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線，形成的角就是直角”“我認(rèn)為……”……這樣從現(xiàn)實中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子，能夠給學(xué)生以視覺上的刺激，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動地思考其成因，從而提高數(shù)學(xué)課堂的時效性，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。

二、因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

由于每一個學(xué)生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該只針對某一些學(xué)生，而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，教師要做到因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計要求老師必須通過更好的課程教學(xué)安排來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要，因材施教地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識點，使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問題，采取不同的方法，來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，我們在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測量》的時候，主要學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識、分米的認(rèn)識、千米的認(rèn)識等。一些小學(xué)生對這些有了一定的了解，所以，我們在授課的時候，要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，因材施教，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)能夠很好地掌握了，就不需要再對他們進(jìn)行細(xì)致的講解了，而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識。只有這樣，才能達(dá)到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識的學(xué)生，給他們仔細(xì)地講解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要善用有效的教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個漫長的過程，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)模式，讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識，提高邏輯思維能力。

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（作者單位 四川省樂山市峨邊彝族自治縣五渡小學(xué)）

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