張蕾

摘 要：在中職課程教學(xué)改革的背景下，中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀已成為制約中職語文教學(xué)改革進(jìn)程的障礙，找出其中的問題，是提出改進(jìn)對策，從而推動(dòng)課改進(jìn)行的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價(jià)；評價(jià)觀念；評價(jià)指標(biāo)；評價(jià)過程

2000年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，吹響了中職語文課程教學(xué)改革的號(hào)角。而學(xué)習(xí)評價(jià)作為課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于課改的順利進(jìn)行起著重要的作用。因此，審視當(dāng)前中職語文學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，是進(jìn)行中職語文學(xué)習(xí)評價(jià)改革，進(jìn)而推進(jìn)中職語文課程改革的首要任務(wù)。下面就談一談筆者對于當(dāng)前中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價(jià)所存在的問題的認(rèn)識(shí)。

一、評價(jià)觀念落后

（一）語文學(xué)習(xí)評價(jià)不受重視

中職教育是就業(yè)教育，語文課程雖然是中職課程中不可或缺的重要組成部分，但是在就業(yè)中的競爭力不夠突出，學(xué)校和語文教師往往忽視學(xué)習(xí)評價(jià)的發(fā)展與研究。從學(xué)生和家長層面來說，中職生入學(xué)起點(diǎn)低，語文基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入職校只是為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能以便將來就業(yè)，對于語文這類基礎(chǔ)學(xué)科不重視，這也在一定程度上消解了教師在學(xué)習(xí)評價(jià)研究上的積極性。從外部壓力來說，中職語文的教學(xué)既沒有普教中高考那樣的權(quán)威性考核，也沒有專業(yè)課那樣的技能證書考核，評價(jià)氛圍寬松得多，加之語文學(xué)科的特殊性，學(xué)習(xí)效果也不像專業(yè)課那樣明顯，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)受到的約束較小，隨意性也較大。

（二）忽視評價(jià)價(jià)值

家長忽視教師的評價(jià)，學(xué)生不重視教師與校方的評價(jià)內(nèi)容，學(xué)校則樂于按照“鑒定甄別”、“選拔淘汰”等傳統(tǒng)模式進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)的目的只是為了診斷，而不關(guān)心學(xué)生的發(fā)展；評價(jià)的內(nèi)容只著眼于學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、評價(jià)指標(biāo)單一

目前，中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)階段性評價(jià)指標(biāo)主要依靠書本知識(shí)為指標(biāo)，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。這種評價(jià)指標(biāo)局限性明顯，是“為考試而教、為考試而學(xué)”的“應(yīng)試教育”弊端，造成對學(xué)生身體健康、道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的傷害，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而即使如此簡單的指標(biāo)方式也存在許多問題，中職學(xué)校的語文考試制度存在多方面的問題，考試形式單一、內(nèi)容刻板，學(xué)生多做幾本參考書目，死記硬背也能夠通過筆試，這種情況使得中職學(xué)校的考試功能未全面發(fā)揮，考試中充斥不公平現(xiàn)象等，由此導(dǎo)致了許多不良后果。以書本教材為主的考核內(nèi)容，其本質(zhì)忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得評價(jià)指標(biāo)變成了死記硬背的簡單評價(jià)。中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)長期性評價(jià)指標(biāo)則是以閉卷考試的成績?yōu)橹饕己酥笜?biāo)。中職學(xué)校語文學(xué)科評價(jià)方式一般都采用閉卷考試，一錘定音，作為學(xué)生的升留級(jí)、評優(yōu)評先、評獎(jiǎng)學(xué)金、能否畢業(yè)的主要依據(jù)，這種評價(jià)方式不能適應(yīng)發(fā)展快的中職教育，具有評價(jià)的片面性，同時(shí)學(xué)生作為評價(jià)的主體，不但無權(quán)過問，而且被動(dòng)接受評價(jià)，處于不平等的地位。從這個(gè)形式來看，理論考核的指標(biāo)過于單一，理論考試還停留在“老師出題+一張?jiān)嚲?學(xué)生筆答”這種傳統(tǒng)的考核方式，和其他非動(dòng)手性很強(qiáng)的課程的理論考試沒有區(qū)別，而且試題往往是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和自己掌握的程度進(jìn)行出題，出題量、難易程度、試題穩(wěn)定性及知識(shí)點(diǎn)覆蓋面、題型的豐富性往往也因人而異，受教師基本經(jīng)驗(yàn)的影響極大，很難使試卷的難度、信度、效度和區(qū)分度等都達(dá)到最好。例如，語文試卷就是完成了基礎(chǔ)分析能力的考核，卷子的內(nèi)容與高中語文試卷沒什么兩樣，其實(shí)中職語文試卷應(yīng)該更多體現(xiàn)職業(yè)特征。從實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)來看，依然沒有明確的考核模式。實(shí)訓(xùn)過程中企業(yè)內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員往往走形式地進(jìn)行優(yōu)秀評價(jià)鑒定，沒有對學(xué)生的實(shí)際工作能力進(jìn)行指導(dǎo)，而且語文實(shí)訓(xùn)活動(dòng)本來就極少，多數(shù)是其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，這也使得語文學(xué)科的實(shí)訓(xùn)指標(biāo)很難建立。另外，20世紀(jì)末，我國教育質(zhì)量評價(jià)開始把教育效益作為衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，更有效地反映了學(xué)校發(fā)展的過程，其方向是正確的，但學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)體系追求學(xué)校教育系統(tǒng)功能評價(jià)的宏大敘事，重教育投入，但是實(shí)際的有用的評價(jià)指標(biāo)仍然較少。

三、評價(jià)過程簡單

目前，中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)評價(jià)過分注重量化，語文學(xué)習(xí)評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)紙筆測驗(yàn)，過于強(qiáng)調(diào)量化成績，用分?jǐn)?shù)這把尺子簡單劃一地評價(jià)所有學(xué)生，以細(xì)小的分?jǐn)?shù)差異來確定學(xué)生的不同發(fā)展水平，不符合實(shí)際情況，造成了不公正評價(jià)。語文學(xué)習(xí)評價(jià)忽視定性評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動(dòng)、設(shè)計(jì)、合作、創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)沒有成為評價(jià)的依據(jù)。在量化的過程中，學(xué)生的成績成了主要的評價(jià)方式，中職學(xué)生參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)出現(xiàn)不同的成績表現(xiàn)，而這種量化的評價(jià)模式忽視了對學(xué)生成績“縱向”的有效評價(jià)，只看當(dāng)前的成果而忽視了對學(xué)生努力轉(zhuǎn)變的有效評價(jià)和鼓勵(lì)肯定，這種評價(jià)模式使得語文先進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展受到影響。同時(shí)，評價(jià)過程過于簡單還表現(xiàn)在評價(jià)上重視終結(jié)性評價(jià)和絕對性評價(jià)，從而忽略了自我評價(jià)和過程性評價(jià)。在一般的語文課上，許多教師把語文學(xué)習(xí)評價(jià)的重心放在了考核上，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。語文學(xué)習(xí)評價(jià)要把終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行一些評價(jià)，并把評價(jià)的結(jié)果及時(shí)反映給學(xué)生，這樣才能夠不斷進(jìn)步。教學(xué)過程中針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的評價(jià)是有，但是反饋卻較少，有時(shí)候教師會(huì)在課堂上有針對性地說幾句“希望你以后……”這類的指導(dǎo)性語言，但是這種評價(jià)是有針對性的，不可能保證全員都獲得評價(jià)。而即使是這種片面的評價(jià)也不可能保證長期性，必然會(huì)受到時(shí)間的影響，而且記錄起來也較為困難，學(xué)生和教師都無法獲得實(shí)質(zhì)性的評價(jià)反饋。中職語文學(xué)習(xí)評價(jià)過程過于簡單的現(xiàn)狀必須盡快轉(zhuǎn)變，否則學(xué)生的語文水平得不到評價(jià)反饋，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價(jià)存在的諸多問題已成為中職語文教學(xué)改革的障礙，分析問題產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)對策，需要我們每一位一線教師認(rèn)真思考，在實(shí)踐中不斷摸索，找到切實(shí)可行的評價(jià)方法，建立起科學(xué)的評價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)的應(yīng)有功能，促進(jìn)中職語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位 安徽理工學(xué)?；A(chǔ)部）