李芳　宋海濤

摘 要：詳細(xì)從四個(gè)方面談了小學(xué)生如何多角度、有創(chuàng)意地閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀；多角度；有創(chuàng)意

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”，是一種急切求索的心理，是通過(guò)制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的興趣、探索的欲望。“閱讀反思”是閱讀過(guò)程中進(jìn)行的再思考。而“批判”是分辨在閱讀中，哪些感受與探索是否正確，是否是有效思維。

一、以情動(dòng)人

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，一篇好的文章，字字句句都涌動(dòng)著感情的溪流。這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)造的情感世界中。適當(dāng)?shù)纳壳槟芤I(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，并讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)引入：“孩子們，周一早晨，當(dāng)我們肅立在國(guó)旗下的時(shí)候，當(dāng)運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上我們的健兒站在高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的時(shí)候，當(dāng)載人飛船飛上太空的時(shí)候，鮮艷的五星紅旗，總會(huì)出現(xiàn)我們的眼里，飄揚(yáng)在我們的心里。五星紅旗是祖國(guó)的象征，是所有中國(guó)人的驕傲！請(qǐng)帶著對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài)，齊讀課題?！奔で榈膶?dǎo)入，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境，融入作品中，與作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)，達(dá)到情感的共鳴。

二、緣情而入文，披文以入情

葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者?！蓖ㄟ^(guò)這一橋梁，才能讓讀者走進(jìn)作者的心里。這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，只有學(xué)生主動(dòng)參與其中、積極閱讀思考，點(diǎn)點(diǎn)滴滴挖掘深思，才能體會(huì)作者的思想意圖，才能觸摸作者的心靈，與作者對(duì)話。

1.激發(fā)情感

語(yǔ)文教材基本上都是圖文并茂，活色生香，以飽含深情的語(yǔ)言符號(hào)向我們講述一個(gè)個(gè)情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容豐富的故事。讓孩子對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一份期待，形成一種盼望，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的欲望，對(duì)閱讀文本起著至關(guān)重要的作用。那么從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，列舉幾個(gè)故事中栩栩如生的人物形象，或者一個(gè)引人入勝的故事，也許孩子情感的小河就能蕩漾起漣漪。如，在教學(xué)拼音《g、k、h》時(shí)我這樣引入：“這節(jié)課，老師給小朋友帶來(lái)了兩位小客人，想知道是誰(shuí)嗎？看，他們來(lái)了（課件演示：一只小白鴿飛來(lái)了、一只小蝌蚪游來(lái)了），讓我們叫一叫他們的名字。小蝌蚪和小白鴿還給大家?guī)?lái)一首兒歌，兩位小客人悄悄地告訴老師，哪位小朋友會(huì)念兒歌，他們就和哪位小朋友做好朋友，你們歡迎嗎？我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)?！?/p>

2.穩(wěn)住情感

在課堂學(xué)習(xí)中，兒童的情感總是不斷變化著的，或者穩(wěn)定發(fā)展、或者淡化消失。只要教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，充分利用文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，激活語(yǔ)言，讓語(yǔ)言所抒發(fā)的感情溢出紙面，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。

如《一面五星紅旗》一課的感人句段：“我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。”雖然沒(méi)有一句愛(ài)國(guó)的話語(yǔ)，但是我們卻從他的動(dòng)作中體會(huì)到了他深深的愛(ài)國(guó)情意。學(xué)生通過(guò)對(duì)這類生動(dòng)感人片段的誦讀、揣摩、品味，就能如聞其聲、如臨其境，感受著一面五星紅旗為不同地域、不同膚色的我們架起的這座彩虹橋。

3.推波助瀾

在學(xué)生的情感得到激發(fā)漸漸高漲時(shí)，教師要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，緊緊抓住課文精彩片斷詞句，品賞詞句，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力，讓學(xué)生“披文人情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴，讀出其神韻。如，教學(xué)《荷花》一文，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞荷花美的畫(huà)面，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，感受美的形象，然后走進(jìn)課文，與文共鳴，跟隨作者欣賞、品味、體會(huì)荷花美麗的姿態(tài)，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)；與景相融，體會(huì)作者豐富的想象力，物我兩忘，享受閱讀的樂(lè)趣，獲得審美體驗(yàn)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶。

4.直抒胸臆

當(dāng)學(xué)生的情感膨脹，就會(huì)爆發(fā)直抒胸臆的想法。通過(guò)情感的交流與抒發(fā)，讓學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，互相感染，既滿足了兒童心理的需要，又達(dá)到了閱讀的目的。如，教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，有這樣的環(huán)節(jié)：師：面包對(duì)于我來(lái)說(shuō)還僅僅是面包嗎？生：不是。師：是什么？生：是生命，是生活下去的希望。師：在生命和國(guó)旗之間，他還是毅然決然地選擇了國(guó)旗，這時(shí)，你想對(duì)他說(shuō)什么？此時(shí)就要讓學(xué)生痛痛快快地去評(píng)，去贊美，進(jìn)一步把情感推向高潮。這樣才能讓“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中感性的愛(ài)國(guó)情融為一體，使學(xué)生的情感、價(jià)值觀得到凈化與升華。

三、激情蕩漾，個(gè)性飛揚(yáng)

“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生因家庭文化背景的不同、個(gè)人生活經(jīng)歷不同以及個(gè)體心理差異，理解角度、理解深度的不同，對(duì)于文本的理解也必然有所差異。新課標(biāo)提出三個(gè)維度，提出尊重學(xué)生的閱讀見(jiàn)解。所以，只要是學(xué)生自己的感悟，是自己真實(shí)的體驗(yàn)，我們都應(yīng)當(dāng)為之肯定和贊嘆。我們的課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生獨(dú)特的智慧火花在閃現(xiàn)，必然會(huì)個(gè)性飛揚(yáng)、激情蕩漾。

學(xué)生在情感、態(tài)度、思維、興趣諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，教師在日常教學(xué)中要本著“關(guān)注每一個(gè)孩子”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表述出來(lái)，讓每粒種子都能在適合自己的土壤開(kāi)花結(jié)果。如，教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，學(xué)生交流用怎樣的方法能更清楚地了解賽馬的過(guò)程？有的說(shuō)可以用畫(huà)圖的方法，有的說(shuō)可以用連線的方法，還有的說(shuō)可以借助學(xué)具來(lái)輔助……我都給予充分肯定，表?yè)P(yáng)，接著學(xué)生便饒有趣味地研讀課文，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的方法來(lái)介紹，可謂異彩紛呈，這時(shí)候?qū)W生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

四、做一個(gè)真正的讀書(shū)人

叔本華認(rèn)為：喜歡閱讀一目了然的書(shū)的人是懶惰的人，只有閱讀那些需要自己反復(fù)思考才能明白的書(shū)的人，才是真正的讀書(shū)人。現(xiàn)在的學(xué)生喜歡故事情節(jié)、喜歡花花綠綠的文章插圖，膚淺讀后，“閱讀期待”就能得到滿足，這時(shí)，老師要引導(dǎo)得法，由淺入深，才能讓學(xué)生越讀越有趣，讀出韻味來(lái)。

1.琢磨傳神的詞語(yǔ)

教師要善于通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生感受、揣摩、推敲重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，感悟文章思想，體會(huì)作者寫作的意圖。如，《一面五星紅旗》中“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”，“凝視”換成“看”行不行？為什么？不行！因?yàn)椤澳暋斌w現(xiàn)出了“我”對(duì)國(guó)旗的深情，對(duì)祖國(guó)的深愛(ài)！

2.玩味優(yōu)美的句子

如，教學(xué)《荷花》中描寫荷花姿態(tài)的這一段，讓學(xué)生看畫(huà)面讀課文，聽(tīng)音樂(lè)讀課文，想象自己就是那滿池荷花中的一朵來(lái)讀課文，在反復(fù)的、由淺入深的朗讀中，點(diǎn)燃了學(xué)生心中的情感之火，“一石激起千重浪”，學(xué)生激情飛揚(yáng)讀出了自己獨(dú)特的味道！

3.收獲閱讀的成果

學(xué)習(xí)完一篇優(yōu)美的文章，學(xué)生整體上要對(duì)課文自覺(jué)地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得情感的熏陶、寫作技法的模仿、知識(shí)信息的整合等的同時(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高寫作水平。

（作者單位 李芳：山東省東營(yíng)市墾利縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋海濤：山東省東營(yíng)市墾利縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）