王嫦娥

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少寫(xiě)景狀物的文章，這類(lèi)文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美靈動(dòng)，意境深遠(yuǎn)雅致，飽含著對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)。那么，如何把握這類(lèi)文章的教學(xué)，不僅使學(xué)生積累到優(yōu)美的語(yǔ)言，還能從中領(lǐng)略到動(dòng)人心魄的自然美，與作者感同身受。做好認(rèn)知與情感的鋪墊；順其自然理清文路；展開(kāi)想象品讀語(yǔ)言，抓住特征體會(huì)感情。教師用語(yǔ)言帶著學(xué)生海闊天空，閱盡天下美景。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)景文；閱讀；語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少寫(xiě)景狀物的文章，這類(lèi)文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美靈動(dòng)，意境深遠(yuǎn)雅致，飽含著對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)?？梢哉f(shuō)，這類(lèi)文章最能體現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。但是，同敘事類(lèi)文章比起來(lái)，它沒(méi)有離奇曲折的情節(jié)，沒(méi)有形象鮮明的人物，小學(xué)生要深入理解文章需要教師用正確的方法引讀，引導(dǎo)他們透過(guò)文字領(lǐng)略美好風(fēng)光，體會(huì)作者的一片深情。那么，如何把握這類(lèi)文章的教學(xué)，不僅使學(xué)生積累到優(yōu)美的語(yǔ)言，還能從中領(lǐng)略到動(dòng)人心魄的自然美，與作者感同身受。下面談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、做好認(rèn)知與情感的鋪墊

在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我是這樣安排課前談話(huà)的：

同學(xué)們，你們?cè)趤?lái)的路上，發(fā)現(xiàn)路邊的雪正在融化嗎？這說(shuō)明現(xiàn)在是什么季節(jié)了？再過(guò)一陣，天空中就會(huì)多一種鳥(niǎo)兒的身影，會(huì)是什么呢？對(duì)，是燕子。那么，誰(shuí)還記得燕子的樣子呢？你對(duì)它都有哪些了解，說(shuō)一說(shuō)吧。

學(xué)生很樂(lè)意地把自己記憶中的燕子描述出來(lái)，我又用自己家房檐下那個(gè)燕窩的曲折來(lái)歷渲染了燕子的勤勞與執(zhí)著。這樣，燕子在學(xué)生心中一下子活躍起來(lái)，可愛(ài)可敬起來(lái)，為下面學(xué)習(xí)課文做好認(rèn)知與情感的準(zhǔn)備。

此外，還可以用視頻、圖片、音樂(lè)等手段來(lái)鋪墊，但要注意不要喧賓奪主，我們要欣賞的主要是語(yǔ)言文字。

二、順其自然理清文路

在學(xué)生初讀感知之前，我喜歡先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：如果你寫(xiě)一種景物，你會(huì)寫(xiě)些什么？在《燕子》一課中，學(xué)生說(shuō)，會(huì)寫(xiě)它的樣子，它怎么飛，它怎么吃東西，怎么休息。我說(shuō)，那我們就讀讀課文，看看作者和我們想的有什么一樣和不一樣的地方。帶著這種好奇與比較，學(xué)生很順利地發(fā)現(xiàn)課文先后寫(xiě)了燕子的外形、飛行的動(dòng)作、休息時(shí)的樣子。我又追問(wèn)：第二段的內(nèi)容是學(xué)生沒(méi)想到的，它寫(xiě)了春天里的許多景物，似乎跟燕子沒(méi)關(guān)系，是不是寫(xiě)得不對(duì)勁了？學(xué)生稍加思索回答說(shuō)：第二段是寫(xiě)春天的美，但是，是燕子讓春天更美的，跟燕子也有關(guān)系。這樣，文章思路自然而然就理清了。這要比“讀讀課文，想想課文都寫(xiě)了燕子的哪些方面”的問(wèn)法效果好得多。

三、想象品讀語(yǔ)言，抓住特征體會(huì)感情

1.揣摩法

《荷花》第二自然段描繪了荷花的三種姿態(tài)，教學(xué)時(shí)，我和學(xué)生們都“變成”荷花，邊讀句子邊演示：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒”，就把頭微微抬起，眼睛張開(kāi)一條縫，把抱住頭的手臂稍稍展開(kāi)；“有的花瓣全展開(kāi)了”，就把頭高高揚(yáng)起，大睜雙眼，手臂完全舒展開(kāi)；“有的還是花骨朵”，就低頭縮脖，閉緊眼睛，雙臂抱緊頭。

“除了這幾種姿態(tài)，你還能想到哪些荷花開(kāi)放時(shí)的姿態(tài)？說(shuō)一說(shuō)演示演示吧！”

……

這種動(dòng)作演示，無(wú)需多講，就可以讓我們?cè)谶呑x邊做中切身體會(huì)到一池荷花的千姿百態(tài)，并有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象。

2.調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)法

《荷花》第三自然段說(shuō)：如果把眼前的荷花比作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。“活的畫(huà)”怎樣理解呢？我領(lǐng)學(xué)生背誦一遍《畫(huà)》：遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。大家想，這樣的畫(huà)，雖然有顏色，但是能聽(tīng)到流水聲嗎，能聞到花香嗎，能看到鳥(niǎo)兒在扇動(dòng)翅膀嗎？不能，這是一幅靜止的畫(huà)，死的畫(huà)。而站在這一池荷花面前，我們能聞到——荷花的清香，我們能看到——荷花隨風(fēng)翩翩起舞，我們也許還能聽(tīng)到——小魚(yú)在說(shuō)悄悄話(huà)。所以，這真是一幅——活的畫(huà)。

3.刪詞換詞比較法

語(yǔ)言是有感情色彩的，它能流露出作者的好惡?！堆嘧印返谝蛔匀欢螌?duì)燕子外形的描寫(xiě)充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情，可如何讓學(xué)生真切體驗(yàn)到這種感情，并領(lǐng)悟到語(yǔ)言的感情色彩，并感知什么是“抓住特征”來(lái)寫(xiě)，是一個(gè)難點(diǎn)。我先讓學(xué)生讀了讀原文，然后把句中的形容詞都去掉，把“燕子”留白，就變成了“一身羽毛，一對(duì)翅膀，一條尾巴，湊成了（ ）?！?/p>

學(xué)生讀后，感覺(jué)燕子不美不可愛(ài)了，而且湊成也可以是老鷹、麻雀等任何一種鳥(niǎo)了。這樣，學(xué)生就真切感受到原句中燕子的特征是什么、作者的感情是什么了。然后我趁機(jī)講解：讀、寫(xiě)景物要抓住特征，而且要帶著情感去讀、寫(xiě)景物，為下一步寫(xiě)景教學(xué)做鋪墊。比較法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一種有效方法。

另外，還有身臨其境續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)法、聯(lián)系自身談體會(huì)法、與主人公對(duì)話(huà)法等等。

值得強(qiáng)調(diào)的是，寫(xiě)景狀物類(lèi)文章，作者大都是帶著美好的聯(lián)想與想象去寫(xiě)的，我們用各種方法引導(dǎo)學(xué)生去理解品味文章的語(yǔ)言，都沒(méi)有離開(kāi)聯(lián)想與想象。讀者也只有展開(kāi)聯(lián)想與想象的翅膀才能追蹤到作者的思想與情感，才能再現(xiàn)、再創(chuàng)造當(dāng)時(shí)呈現(xiàn)在作者眼前的景象，從而與作者同欣賞、共愉悅。

如果我們能抓住語(yǔ)言這根主線(xiàn)，巧妙地激發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想與想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用品讀方法，不僅可以幫助學(xué)生積累優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，還可以帶著學(xué)生海闊天空，閱盡天下美景，而我們教師收獲的，還有一節(jié)節(jié)妙趣橫生的課堂、一張張燦爛的、會(huì)心的笑臉。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市呼和馬場(chǎng)學(xué)校）