趙運(yùn)蘭

摘 要：圍繞小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效方法與策略進(jìn)行了分析與探討。旨在促進(jìn)小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的切實(shí)提高與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)

漢字凝聚著幾千年的歷史文明，是我們中華民族智慧的結(jié)晶?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對小學(xué)階段學(xué)生的識字水平提出了較高的要求：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，認(rèn)識3500個左右常用漢字，其中2500個左右會寫?！遍_展識字教學(xué)活動之于小學(xué)階段學(xué)生的必要性及重要意義可見一斑。那么，如何才能切實(shí)提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字效率及質(zhì)量？進(jìn)而幫助他們真正達(dá)到新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)階段學(xué)生的識字要求呢？以下，筆者僅結(jié)合自身識字教學(xué)的部分心得，就小學(xué)語文低年級有效識字教學(xué)的方法與策略展開探討。

一、借助課堂游戲活動，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)低年齡段的學(xué)生活潑好動、愛玩愛鬧，容易對新奇、有趣的事物產(chǎn)生濃厚的探究興趣與強(qiáng)烈的求知欲望；對于單調(diào)、枯燥的事物則明顯缺乏主動探索與自覺學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，小學(xué)語文在低年級識字教學(xué)中可以嘗試從學(xué)生的這一主觀心理、行為特征入手，試著將低年齡段學(xué)生普遍喜聞樂見的課堂游戲同具體的識字教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，如此，一來可以將以往枯燥乏味、死板單調(diào)的識字教學(xué)過程變得充滿生機(jī)而有活力，二來還可以充分調(diào)動起學(xué)生的識字興趣及積極性，促使他們在輕松、愉悅、活潑的課堂氛圍中更好地進(jìn)行相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)與理解，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的良好教學(xué)目的。

對此我有著非常深刻的體會。如，在教學(xué)“告”“碧”“閉”等生字時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一個“猜字謎”的小游戲。首先，我在黑板上為學(xué)生列舉了告、碧、壁、閃、閉這五個生字，之后我便為學(xué)生朗讀了“一口咬掉牛尾巴”“王大媽，白大媽，坐在石頭上學(xué)文化”及“閃字人出門，才字進(jìn)了門”這三個謎語，鼓勵學(xué)生以小組為單位嘗試根據(jù)這三個謎面從以上五個生字中找到正確的漢字謎底。學(xué)生躍躍欲試、識字熱情空前高漲。如此，借助這三個生動有趣又好玩的謎語，不但充分調(diào)動了學(xué)生的探究興趣及識字欲望，大大調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。而且這一新穎、別致的識字教學(xué)方法還有利于學(xué)生發(fā)散自身的思維以及主觀能動性，進(jìn)而將猜謎的過程無意識地轉(zhuǎn)化為認(rèn)識生字、記憶生字的過程，如此，一舉多得，高效的識字教學(xué)質(zhì)量又有何難呢？

二、利用直觀、立體的方式開展識字教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)漢字的認(rèn)識與理解

受年齡因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生的思抽象思維以及抽象認(rèn)識能力尚未真正發(fā)展成熟，因此，他們的學(xué)習(xí)活動仍過多依靠于直觀且形象的思維方式。漢字作為一種文化符號，本身就帶有一定的抽象性特征，而這無疑為小學(xué)低年齡段學(xué)生的識字與學(xué)習(xí)帶來了較大的困難與不利影響。鑒于這種情況，我個人認(rèn)為，小學(xué)語文教育工作者有必要采用直觀、立體的方式開展識字教學(xué)活動，即，通過日常實(shí)物把抽象的漢字符號具體化、形象化，促使學(xué)生通過觀察具體事物就可以輕松實(shí)現(xiàn)認(rèn)識漢字、理解漢字、記憶漢字的多重效果。

如，在教學(xué)“左、中、右”這三個表示空間方位的生字時，我就鼓勵學(xué)生積極參與并配合我的要求：首先，以我為中心，一名學(xué)生站在我的正前方，即中間的位置，之后另外兩名學(xué)生則分別站在我正前方向?qū)W生的兩側(cè)。如此一來，這三名學(xué)生便形成了相對的“左、中、右”格局；隨后我又為他們佩戴上其所在位置的漢字圖片，以表字意，并要求他們?nèi)藖砘亟粨Q各自的位置與身上的漢字圖片。如此，借助這一活動一方面幫助學(xué)生加深了對于“左、中、右”這三個生字的認(rèn)識及理解，有利于他們更好地進(jìn)行記憶；另一方面更是通過這一直觀、立體的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步明確了這三者在空間位置中的相對性，真正起到了強(qiáng)化教學(xué)效果的多重作用，為當(dāng)節(jié)課堂識字質(zhì)量及效率的明顯提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比活動，以此提高他們的識字效率

漢字最大的特征在于音、形、義的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。小學(xué)語文教師在低年級段識字教學(xué)中，不妨充分利用漢字的這一特征，根據(jù)所教漢字的具體特點(diǎn)，抓住其音、形、意這三者之間的重點(diǎn)與主要矛盾，有意識、有目的、有針對性地展開生字的教學(xué)活動，相信這對于提高學(xué)生的識字效率有著事半功倍的良好效果。

以“馬”為例，這一漢字簡單、易懂，小學(xué)低年級段的學(xué)生也很容易接受與掌握?？墒?，到了“媽、嗎、碼、罵”這幾個較難的漢字時，則明顯在理解與接受上有了一定的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也并不高漲。鑒于這種情況，我摒棄了以往固有的識字教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字之間的分析與比較，以此實(shí)現(xiàn)認(rèn)識生字、加深記憶、切實(shí)提高識字效率的目的。首先，我將“媽、嗎、碼、罵”這四個字一一抄寫在黑板上，并鼓勵學(xué)生試著分析這四個生字的共同點(diǎn)。小學(xué)生雖然年齡較小，但他們也都有著非常敏銳的觀察力。這不，馬上就有學(xué)生舉手向我示意“老師，這四個字中都有‘馬這一部分”。學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，無疑是我開展對比識字這一教學(xué)活動的最佳契機(jī)。“是的，我們都知道，媽媽是女性，所以‘媽這個字要加上表示女性的‘女字旁；我們生活中通常會在表示疑問的情況下才說道‘嗎這個漢字，像‘是嗎‘對嗎等，因?yàn)槭俏覀冋f話時用嘴巴發(fā)出來的聲音，所以‘嗎這個字要加上象征嘴巴的‘口字旁；還有，在古代，人們多以石頭計(jì)算質(zhì)量，因此，‘馬字再加上‘石字旁，構(gòu)成了‘碼這一計(jì)量單位。除此之外，我們生活中有時會看到幾個人爭吵或者互相謾罵，因?yàn)槭嵌嗳说男袨?，因此，‘罵這個字需要在‘馬的部首之上加上兩個‘口，以此表示很多人……”如此，通過將不同的漢字放在一起進(jìn)行分析與對比，很容易就能幫助學(xué)生認(rèn)識到其在音、形、意三者中的區(qū)別與不同，而這對于他們強(qiáng)化記憶，切實(shí)提高自身的識字效率無疑起到了非常積極的促進(jìn)作用。

四、通過實(shí)踐活動，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的漢字實(shí)踐運(yùn)用能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是學(xué)生的母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。教師應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！蔽艺J(rèn)為新課標(biāo)的這一指示同樣適用于教師的識字教學(xué)活動。這就要求我們小學(xué)語文教育工作者靈活開展語文實(shí)踐活動，將識字教學(xué)的課堂逐步擴(kuò)大到學(xué)生的日常生活之中，促使學(xué)生在生活中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)、鞏固與靈活運(yùn)用，進(jìn)而切實(shí)提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。

以我自身為例，我就經(jīng)常鼓勵學(xué)生開展“我是漢字糾錯小能手”的實(shí)踐活動，即，利用課余時間對生活中常見的漢字錯化現(xiàn)象進(jìn)行思考與指正。通過這一社會實(shí)踐活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不少的漢字錯用現(xiàn)象，如，有的飯店將“炒飯”錯寫成了“抄飯”，有的家具市場則把“家具”錯寫成了“家俱”，還有的宣傳標(biāo)語上竟然把“嚴(yán)厲打擊”寫成了“嚴(yán)歷打擊”……如此，通過這一活動，不僅幫助學(xué)生對之前課堂上所學(xué)的漢字進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，與此同時，還切實(shí)發(fā)展了他們的漢字實(shí)踐運(yùn)用能力，為他們形成科學(xué)而正確的漢字使用觀念提供了充足的保障。

以上，僅為我個人關(guān)于小學(xué)低年級識字教學(xué)的粗淺認(rèn)識。希望能起到拋磚引玉的良好效果，以促進(jìn)小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的切實(shí)提高與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

王田.淺談?wù)Z文低年級識字教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（08）.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣民族小學(xué)）endprint