楊霜

摘 要：追求教學的有效性，即強調學生學有所得、得而有效率。如何做到呢？教學實踐中，拋出一個好的問題，是實現(xiàn)有效教學、提高教學效率的一個很好的手段。

關鍵詞：“學生主體”；問題設計；有效教學策略

一、注重問題設計，應關注學生情況

“學生主體”這個詞必須再次強調。學習的主體終究是學生，所有的教學設計以及教學行為活動，目的都是要激發(fā)和調動學生去學有所得。所以必須去了解學生，圍繞學生學習需要、學習狀態(tài)設計有針對性的問題，開展教學活動。

了解學情包括了解學生當下的知識結構、情緒情感、學習動機、互動需要等各方面。了解學情不僅應當在課前了解，同時還應當貫穿于整個課堂教學過程，以便隨學情發(fā)展有針對性地提出有效設問。

二、注重問題設計，應預留反饋空間

教學設計時重點明確學生情況、教學目標、知識內容、基本教學策略之后，教學設計中應當預留空白，特別是教師提問之后的空白。因為提問之后學生會做出什么樣的回答是未知數(shù)。學生反饋之后教師應該怎么做、采取何種教學策略，也只能是隨機應變。教師只能根據(jù)上課時學生對問題的反饋靈活調整教學活動，推進有效教學。

所以課堂教學設計的具體操作環(huán)節(jié)不必太過于詳細具體，而是應該預設空白，留給學生反應的空間，留給教師變通的時間。通過關注學生反饋，即時作進一步的教學設計。

案例1：據(jù)圖提問：“圖中M處是什么地形？”第一位同學答“向斜”，第二位同學答“背斜”，均為誤判。

教學設計時我預估的答案是“山谷”或者“山地”。這兩個學生的答案都是出乎我的意料之外的反饋，并且兩人的錯誤是共同的。我因此發(fā)現(xiàn)，學生分不清“地質構造”與“地形”兩個概念的差異。

于是我即時追加了一個問題：“地質構造與地形兩個概念有何不同，判斷的依據(jù)相同嗎？”學生馬上注意到，向斜、背斜是地質構造概念；山谷、山嶺是地形概念，從而作出正確判斷。

如果我沒有對問題做出反應，及時調整，而是按照原有教案教下去，就不能澄清學生概念上的誤解了。

三、注重問題設計，應重視關鍵處點撥

案例2：在學習“地轉偏向力”知識點時，課堂提問發(fā)現(xiàn)，有一位學生的答案恰巧與正確答案完全相反。通過即時設問與對答，我發(fā)現(xiàn)他對“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏”這一判斷規(guī)律很熟悉，出錯的原因不在于不懂規(guī)律，而在于不懂判斷“左、右”方位，導致左右定向相反，剛好完全錯判。

針對“左、右”定向這一關鍵，在教學中我追加了一個設問：“判定左右時，應如何站位？”從而使學生注意到左右的判別與觀察者的站位有關，從而自行得出結論：“應與運動物體前進的方向保持一致站立，來判斷左右方位”。

僅僅追加了一個小小的設問，就取得了良好的教學效果。

四、注重問題設計，應追求難點突破

案例3：關于“地球自轉的地理意義”教學，本人分三個層次分別設計了三個問題：（1）晝夜現(xiàn)象的產(chǎn)生需要具備哪些條件？（2）晝夜為何會不斷更替？（3）沒有地球的自轉就不能產(chǎn)生晝夜的更替嗎？三個問題逐層深入，對不同程度的學生分別具有接近性（可能解決性）和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學生的主體意識和思維積極性，逐步引導其自行發(fā)現(xiàn)晝夜更替現(xiàn)象的本質。尤其是第三問，當學生發(fā)現(xiàn)地球不自轉也能產(chǎn)生晝夜的更替時，學生意識到權威的課本也有漏洞，從而動搖其對知識、對權威的盲從心理，極大地鼓勵了學生敢于質疑、勇于創(chuàng)新的精神。

總之，有效教學應注重研究學情，強調新理念，走教研與教學相結合的道路。問題設計雖然只是實現(xiàn)有效教學的一個具體而微小的方面，但巧妙的設問往往有助于突破難點，引導學生積極地投入學習過程，提高課堂教學效率，故而在教學設計過程中不可忽視對問題的設計。

（作者單位 海南省?？谑腥A僑中學）endprint

摘 要：追求教學的有效性，即強調學生學有所得、得而有效率。如何做到呢？教學實踐中，拋出一個好的問題，是實現(xiàn)有效教學、提高教學效率的一個很好的手段。

關鍵詞：“學生主體”；問題設計；有效教學策略

一、注重問題設計，應關注學生情況

“學生主體”這個詞必須再次強調。學習的主體終究是學生，所有的教學設計以及教學行為活動，目的都是要激發(fā)和調動學生去學有所得。所以必須去了解學生，圍繞學生學習需要、學習狀態(tài)設計有針對性的問題，開展教學活動。

了解學情包括了解學生當下的知識結構、情緒情感、學習動機、互動需要等各方面。了解學情不僅應當在課前了解，同時還應當貫穿于整個課堂教學過程，以便隨學情發(fā)展有針對性地提出有效設問。

二、注重問題設計，應預留反饋空間

教學設計時重點明確學生情況、教學目標、知識內容、基本教學策略之后，教學設計中應當預留空白，特別是教師提問之后的空白。因為提問之后學生會做出什么樣的回答是未知數(shù)。學生反饋之后教師應該怎么做、采取何種教學策略，也只能是隨機應變。教師只能根據(jù)上課時學生對問題的反饋靈活調整教學活動，推進有效教學。

所以課堂教學設計的具體操作環(huán)節(jié)不必太過于詳細具體，而是應該預設空白，留給學生反應的空間，留給教師變通的時間。通過關注學生反饋，即時作進一步的教學設計。

案例1：據(jù)圖提問：“圖中M處是什么地形？”第一位同學答“向斜”，第二位同學答“背斜”，均為誤判。

教學設計時我預估的答案是“山谷”或者“山地”。這兩個學生的答案都是出乎我的意料之外的反饋，并且兩人的錯誤是共同的。我因此發(fā)現(xiàn)，學生分不清“地質構造”與“地形”兩個概念的差異。

于是我即時追加了一個問題：“地質構造與地形兩個概念有何不同，判斷的依據(jù)相同嗎？”學生馬上注意到，向斜、背斜是地質構造概念；山谷、山嶺是地形概念，從而作出正確判斷。

如果我沒有對問題做出反應，及時調整，而是按照原有教案教下去，就不能澄清學生概念上的誤解了。

三、注重問題設計，應重視關鍵處點撥

案例2：在學習“地轉偏向力”知識點時，課堂提問發(fā)現(xiàn)，有一位學生的答案恰巧與正確答案完全相反。通過即時設問與對答，我發(fā)現(xiàn)他對“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏”這一判斷規(guī)律很熟悉，出錯的原因不在于不懂規(guī)律，而在于不懂判斷“左、右”方位，導致左右定向相反，剛好完全錯判。

針對“左、右”定向這一關鍵，在教學中我追加了一個設問：“判定左右時，應如何站位？”從而使學生注意到左右的判別與觀察者的站位有關，從而自行得出結論：“應與運動物體前進的方向保持一致站立，來判斷左右方位”。

僅僅追加了一個小小的設問，就取得了良好的教學效果。

四、注重問題設計，應追求難點突破

案例3：關于“地球自轉的地理意義”教學，本人分三個層次分別設計了三個問題：（1）晝夜現(xiàn)象的產(chǎn)生需要具備哪些條件？（2）晝夜為何會不斷更替？（3）沒有地球的自轉就不能產(chǎn)生晝夜的更替嗎？三個問題逐層深入，對不同程度的學生分別具有接近性（可能解決性）和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學生的主體意識和思維積極性，逐步引導其自行發(fā)現(xiàn)晝夜更替現(xiàn)象的本質。尤其是第三問，當學生發(fā)現(xiàn)地球不自轉也能產(chǎn)生晝夜的更替時，學生意識到權威的課本也有漏洞，從而動搖其對知識、對權威的盲從心理，極大地鼓勵了學生敢于質疑、勇于創(chuàng)新的精神。

總之，有效教學應注重研究學情，強調新理念，走教研與教學相結合的道路。問題設計雖然只是實現(xiàn)有效教學的一個具體而微小的方面，但巧妙的設問往往有助于突破難點，引導學生積極地投入學習過程，提高課堂教學效率，故而在教學設計過程中不可忽視對問題的設計。

（作者單位 海南省?？谑腥A僑中學）endprint

摘 要：追求教學的有效性，即強調學生學有所得、得而有效率。如何做到呢？教學實踐中，拋出一個好的問題，是實現(xiàn)有效教學、提高教學效率的一個很好的手段。

關鍵詞：“學生主體”；問題設計；有效教學策略

一、注重問題設計，應關注學生情況

“學生主體”這個詞必須再次強調。學習的主體終究是學生，所有的教學設計以及教學行為活動，目的都是要激發(fā)和調動學生去學有所得。所以必須去了解學生，圍繞學生學習需要、學習狀態(tài)設計有針對性的問題，開展教學活動。

了解學情包括了解學生當下的知識結構、情緒情感、學習動機、互動需要等各方面。了解學情不僅應當在課前了解，同時還應當貫穿于整個課堂教學過程，以便隨學情發(fā)展有針對性地提出有效設問。

二、注重問題設計，應預留反饋空間

教學設計時重點明確學生情況、教學目標、知識內容、基本教學策略之后，教學設計中應當預留空白，特別是教師提問之后的空白。因為提問之后學生會做出什么樣的回答是未知數(shù)。學生反饋之后教師應該怎么做、采取何種教學策略，也只能是隨機應變。教師只能根據(jù)上課時學生對問題的反饋靈活調整教學活動，推進有效教學。

所以課堂教學設計的具體操作環(huán)節(jié)不必太過于詳細具體，而是應該預設空白，留給學生反應的空間，留給教師變通的時間。通過關注學生反饋，即時作進一步的教學設計。

案例1：據(jù)圖提問：“圖中M處是什么地形？”第一位同學答“向斜”，第二位同學答“背斜”，均為誤判。

教學設計時我預估的答案是“山谷”或者“山地”。這兩個學生的答案都是出乎我的意料之外的反饋，并且兩人的錯誤是共同的。我因此發(fā)現(xiàn)，學生分不清“地質構造”與“地形”兩個概念的差異。

于是我即時追加了一個問題：“地質構造與地形兩個概念有何不同，判斷的依據(jù)相同嗎？”學生馬上注意到，向斜、背斜是地質構造概念；山谷、山嶺是地形概念，從而作出正確判斷。

如果我沒有對問題做出反應，及時調整，而是按照原有教案教下去，就不能澄清學生概念上的誤解了。

三、注重問題設計，應重視關鍵處點撥

案例2：在學習“地轉偏向力”知識點時，課堂提問發(fā)現(xiàn)，有一位學生的答案恰巧與正確答案完全相反。通過即時設問與對答，我發(fā)現(xiàn)他對“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏”這一判斷規(guī)律很熟悉，出錯的原因不在于不懂規(guī)律，而在于不懂判斷“左、右”方位，導致左右定向相反，剛好完全錯判。

針對“左、右”定向這一關鍵，在教學中我追加了一個設問：“判定左右時，應如何站位？”從而使學生注意到左右的判別與觀察者的站位有關，從而自行得出結論：“應與運動物體前進的方向保持一致站立，來判斷左右方位”。

僅僅追加了一個小小的設問，就取得了良好的教學效果。

四、注重問題設計，應追求難點突破

案例3：關于“地球自轉的地理意義”教學，本人分三個層次分別設計了三個問題：（1）晝夜現(xiàn)象的產(chǎn)生需要具備哪些條件？（2）晝夜為何會不斷更替？（3）沒有地球的自轉就不能產(chǎn)生晝夜的更替嗎？三個問題逐層深入，對不同程度的學生分別具有接近性（可能解決性）和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學生的主體意識和思維積極性，逐步引導其自行發(fā)現(xiàn)晝夜更替現(xiàn)象的本質。尤其是第三問，當學生發(fā)現(xiàn)地球不自轉也能產(chǎn)生晝夜的更替時，學生意識到權威的課本也有漏洞，從而動搖其對知識、對權威的盲從心理，極大地鼓勵了學生敢于質疑、勇于創(chuàng)新的精神。

總之，有效教學應注重研究學情，強調新理念，走教研與教學相結合的道路。問題設計雖然只是實現(xiàn)有效教學的一個具體而微小的方面，但巧妙的設問往往有助于突破難點，引導學生積極地投入學習過程，提高課堂教學效率，故而在教學設計過程中不可忽視對問題的設計。

（作者單位 海南省?？谑腥A僑中學）endprint