韓娟娟

摘 要：在幼兒的早期閱讀過程中，需要集校園教育、家庭教育、社會(huì)教育于一體，共同合作，才能開啟幼兒的閱讀之路。在施教的過程中，要抓好三個(gè)方面：營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境；采取靈活的指導(dǎo)方式；家園互動(dòng)，提升親子閱讀水平。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；閱讀思維

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒書面語(yǔ)言意識(shí)和行為的教育活動(dòng)，在早期閱讀過程中，教師需要積極組織有效的教學(xué)過程，以幫助幼兒參與到有效的教育活動(dòng)中來(lái)。

在新形勢(shì)下，教育需要家庭、社會(huì)的配合，融校園教育、家庭教育、社會(huì)教育于一體，齊抓共管，相得益彰，幼兒的早期閱讀教學(xué)也不例外。在幼兒早期閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，家園合作共同開啟幼兒的閱讀之路是一行之有效的好方法。施教中，需抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、閱讀時(shí)，要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！绷己玫拈喿x環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀的效果，讓幼兒充分感受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，以獲得成功的喜悅。在家園合作實(shí)踐中，要為幼兒營(yíng)造輕松自然的閱讀氛圍，通過師幼共讀、親子共讀，感受閱讀帶來(lái)的快樂。

1.在幼兒園

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓幼兒閱讀欣賞參與的幼兒園閱讀大環(huán)境，包括豐富的視覺物質(zhì)感受和閱讀素材。如在園內(nèi)大門前開設(shè)閱讀宣傳櫥窗，樓道設(shè)置精品圖書欣賞區(qū)、新書推薦介紹區(qū)、故事講述創(chuàng)編區(qū)、交流互動(dòng)展示區(qū)等。在班級(jí)設(shè)置閱讀區(qū)，陳設(shè)多種多樣的圖書。有孩子自己帶來(lái)的故事書，有家長(zhǎng)動(dòng)手繪制的卡通圖書，有可供孩子獨(dú)自閱讀的卡片，還有孩子們自己繪制的“故事新編”等?？芍^新穎別致，琳瑯滿目，成了“書的海洋”。孩子們?cè)谫p心悅目的閱讀環(huán)境中品味著閱讀的喜悅。

2.在家中

要指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒提供一個(gè)自由、有趣、身心愉悅的閱讀環(huán)境。開辟光線充足、優(yōu)雅安靜的“閱讀角”“小書齋”等，提供一張適合幼兒閱讀的書桌和供擺放幼兒讀物的書架，讓幼兒抱著自己喜歡的小動(dòng)物或玩具閱讀，家長(zhǎng)也可以和幼兒一起共讀，既享受了“天倫之樂”，又讓孩子感受到濃濃的親情，閱讀的愉悅像甘露滋潤(rùn)幼兒的心田，撫育幼兒的成長(zhǎng)。

二、閱讀時(shí)，教師要采取靈活的指導(dǎo)方式

指導(dǎo)幼兒早期閱讀，其方法要靈活多樣，善巧方便，契理契機(jī)，注重實(shí)效。

1.借助提問，激發(fā)參與

在幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)借助提問這一有效手段，促成早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)誘發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和思維能力的發(fā)展。每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考提問的內(nèi)涵，盡量做到讓每一個(gè)問題都有各自的功能和明確指向，教師不能隨心所欲，也不要以為問題越多越好。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，拓展思維

施教活動(dòng)中，教師可請(qǐng)幼兒猜想故事中的重要內(nèi)容，幼兒思維會(huì)馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們會(huì)根據(jù)提供的圖片，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣不僅加深了幼兒對(duì)繪本故事的理解，更讓幼兒主動(dòng)思考。如在閱讀《化裝》時(shí)，孩子太小，可能不太理解“化裝”與“化妝”這兩個(gè)詞的不同內(nèi)涵。書中的內(nèi)容也是孩子們平時(shí)生活中不容易接觸到的，怎樣才能讓孩子們喜歡這本書呢？在快樂的化裝舞會(huì)中，讓男孩扮演“海盜”，女孩扮演“公主”。通過角色的扮演，學(xué)習(xí)書中人物對(duì)話，孩子興趣盎然，在輕松活潑的游戲中閱讀，既理解了“化妝”與“化裝”的含義，又提高了閱讀的積極性，增強(qiáng)了趣味性。

3.運(yùn)用合力，增強(qiáng)語(yǔ)言魅力

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”“教不嚴(yán)，師之惰?！苯虒W(xué)活動(dòng)中老師要做有心人、針對(duì)不同的作品，采取合適的教學(xué)方法，耐心傾聽每一個(gè)孩子的講述，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)，孩子之間存在能力的差異，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，讓幼兒的語(yǔ)言關(guān)注點(diǎn)從畫面的情節(jié)深入到細(xì)節(jié)，讓幼兒的語(yǔ)言變得更加豐富和生動(dòng)。

三、家園互動(dòng)，提升親子閱讀水平

親子閱讀既是一種情感交流的方式，也是家園合作閱讀的重要渠道?！度纸?jīng)》中說：“養(yǎng)不教，父之過。”家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們。老師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，既是家長(zhǎng)應(yīng)盡的一份責(zé)任，也是取得家園合作的必要途徑。由于年齡、學(xué)歷、職業(yè)、智力的差異，要對(duì)家長(zhǎng)采取因人而異，分類指導(dǎo)。工作中，要首先樹立家長(zhǎng)正確的教育觀，讓家長(zhǎng)明白良好的閱讀習(xí)慣和能力對(duì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有著密切的關(guān)系。幼兒園每學(xué)期邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來(lái)園參加“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，觀摩老師怎樣組織早期閱讀活動(dòng)。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握具體幫助幼兒閱讀的一些基本技能和方法。

1.學(xué)會(huì)用書

會(huì)看書名、封面、扉頁(yè)、目錄、前言、頁(yè)碼，了解書籍的組成部分，觀察封面人物的動(dòng)態(tài)、表情的含義、猜測(cè)內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)看書

讓幼兒知道按頁(yè)碼從左到右、從上到下的順序一頁(yè)一頁(yè)地翻書，故事要一幅畫一幅畫有序地接下去看，使他們掌握看書的方法，從而培養(yǎng)幼兒喜歡閱讀圖書的習(xí)慣。家長(zhǎng)可幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容，幼兒看書的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫面，馬上又去書架上換。讓他們將書中的內(nèi)容說說，卻往往講不出來(lái)。家長(zhǎng)最好事先將書中故事的內(nèi)容先講一遍，使幼兒對(duì)書中內(nèi)容和角色有了大概的了解，然后再指導(dǎo)幼兒看書。通過這種方法講過的書，幼兒都非常喜歡，而且會(huì)邊看邊自己講，這說明幼兒只有理解才能產(chǎn)生興趣。家長(zhǎng)給幼兒講故事時(shí)，還可以啟發(fā)幼兒講一講畫面上內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫上人物、動(dòng)物的動(dòng)態(tài)、表情，說出他們心里的想法，理解前后畫面的聯(lián)系。家長(zhǎng)在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫，不僅可以豐富幼兒的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且可以幫助幼兒積累與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，而書中規(guī)范的語(yǔ)言、豐富的詞匯，又為幼兒提供了接觸正式書面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和掌握好書面語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。endprint

3.運(yùn)用反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)等方法，拓展幼兒的閱讀思維能力

反思：讓幼兒在聽故事看圖畫書的過程中能對(duì)故事中所發(fā)生的事情、人物進(jìn)行思考，或聽完故事、看完書后，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思，家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀后，提問：故事中有幾個(gè)人？講了一件什么事？進(jìn)而加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

預(yù)期：在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測(cè)。如《國(guó)王生病了》講到一半時(shí)提問“國(guó)王爬到山頂會(huì)說什么？結(jié)果怎樣？”這些可以幫助幼兒在以后理解內(nèi)容時(shí)，達(dá)到升華。

質(zhì)疑：在整合閱讀理解過程中，幼兒還需要有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽完故事后，問“為什么國(guó)王的病沒有好，大臣和皇后卻病倒了？”促使幼兒養(yǎng)成勤動(dòng)腦、勤思考的習(xí)慣。

假設(shè)：假設(shè)是與想象是聯(lián)系在一起的。聽故事后，家長(zhǎng)可以讓幼兒假設(shè)，換一個(gè)條件或者情景，故事中的人物將會(huì)發(fā)生什么變化呢？從而引發(fā)幼兒豐富的想象力。

4.閱讀活動(dòng)與識(shí)字有效地結(jié)合

家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采用先讀書后識(shí)字的方法，先由家長(zhǎng)閱讀，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，用動(dòng)作和表演，讓幼兒理解，再教幼兒識(shí)字，注意自然滲透、趣味識(shí)字，培養(yǎng)幼兒對(duì)日常生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的認(rèn)知力，不強(qiáng)求識(shí)字量。如家長(zhǎng)可利用周末或節(jié)假日帶幼兒到大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，還可以將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。如有些小朋友喜歡識(shí)字，求知欲強(qiáng)、智力聰慧，識(shí)字量已掌握近600字。

5.閱讀活動(dòng)與育人培德有效地結(jié)合

“澆花要澆根，育人先育德?！苯虒W(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)歷高、知識(shí)面廣的家長(zhǎng)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》中的故事，教育孩子從小培養(yǎng)孝養(yǎng)父母，奉事師長(zhǎng)的優(yōu)秀品德，扎下“孝”根，播下“善”種。學(xué)會(huì)存好心，說好話，行好事，做好人。有的小朋友聽了孝敬父母的小故事，萌發(fā)孝心、愛心，嘗試給父母捶背、捏肩、打洗腳水等。

在親子共讀中，不少家長(zhǎng)把閱讀活動(dòng)和日常生活有效聯(lián)系，教育孩子從小做起，從點(diǎn)滴做起，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。

有位媽媽在指導(dǎo)孩子閱讀家庭讀本《幫幫忙》時(shí)對(duì)老師說：這個(gè)讀本比較簡(jiǎn)單，我講了第一個(gè)句子之后，后面的內(nèi)容兒子都會(huì)自己看著講了，可到了最后一頁(yè)，孩子愣住了，問到“圖中的媽媽怎么了？”我回答：“她在安慰小朋友，主動(dòng)幫助媽媽做事沒做好，媽媽也不會(huì)批評(píng)。”這時(shí)，兒子對(duì)我說了一句話，讓我為之汗顏，“媽媽，如果我做錯(cuò)事情，你也不會(huì)批評(píng)我嗎？”“是的，即使做得不好，媽媽也會(huì)表?yè)P(yáng)你的，不過你盡量要做好?！本瓦@樣，母子間再一次溝通，心再一次貼緊了。從那以后，孩子經(jīng)常會(huì)在家里幫忙掃地，拿東西，甚至還學(xué)疊被子，有時(shí)雖然做得不是很好，但我很高興。讀書的意義就在于學(xué)以致用，這位媽媽如此的細(xì)心和用心。

孩子是祖國(guó)的花朵，國(guó)家的未來(lái)，培養(yǎng)一代新人要從幼兒抓起。俗話說：“十年種樹，百年育人?！薄敖倘艘粫r(shí)以言，育人一世用書?！蔽淖质侵腔鄣姆?hào)，知識(shí)靠讀書獲取，只有愛讀書、勤讀書、苦讀書，才能獲得知識(shí)增長(zhǎng)智慧。成才后才能“齊家、治國(guó)、平天下”。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！痹诮窈舐L(zhǎng)的幼兒教育生涯中，作為幼兒教師，我們要不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新，讓幼兒在早期閱讀的路上越走越寬廣。

（作者單位 江蘇省儀征市振興幼兒園）endprint