鄔俊美

摘 要：全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀社會發(fā)展需要的人才，教師將成為諸多因素中的核心因素。而要更好地發(fā)揮教師工作積極性，就應(yīng)該在“以人為本”理念下加強教師管理。本文從“以人為本”在教師管理中的意義出發(fā)，分析目前教師管理中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出加強教師管理的對策。

關(guān)鍵詞：以人為本；教師管理；對策

1 “以人為本”在教師管理中的意義

1.1 以人為本是體現(xiàn)教師主體地位的需要

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教師是實施教學(xué)的主體。目前，教師在學(xué)校中的主體地位缺失，得不到應(yīng)有的尊重，工作上只是被動地服從，參與意識薄弱。在這種管理模式下，必然會削弱教師在教育教學(xué)活動中的作用。教師是教育工作的實踐者、教學(xué)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。因此，在教師管理中，只有推行以教師為本的管理理念，才能彰顯教師在教育教學(xué)中的主體地位，使廣大教師充分發(fā)揮教學(xué)科研的積極性和創(chuàng)造性。

1.2 以人為本是維護教師心理健康的需要

隨著學(xué)校教育教學(xué)改革的深化，教師承受的壓力越來越大。教師既是教學(xué)人才，又是科研人才；學(xué)校在管理中普遍采用了崗位聘用制、學(xué)生評教、竟?fàn)幧蠉彽却胧?，考核指?biāo)越來越細，要求越來越嚴，而考核結(jié)果又與晉升、工資和崗位津貼等掛鉤，使教師心理壓力小斷加大。過大的心理壓力使得部分教師產(chǎn)生焦慮、壓抑等心理問題，具體表現(xiàn)為對批評過于敏感、工作熱情和質(zhì)量下降、小愿與同事合作、對學(xué)校的忠誠度降低、職業(yè)倦怠等。以人為本的管理模式能夠有效地緩解教師的心理壓力，從而維護教師的身心健康。

1.3 以人為本是實現(xiàn)教師與學(xué)校共同發(fā)展的需要

學(xué)校教師的工作性質(zhì)以及及自身特質(zhì)，使得他們更加注重追求獨立，關(guān)注自我價值的實現(xiàn)，一般難以接受學(xué)校行政命令式的管理，而人本管理的實質(zhì)是促進教師自由、全而的發(fā)展。要做到這一點，就要充分顧及教師個體的特點，考慮教師個體的發(fā)展，不能簡單地對教師提出一些要求，突出人性管理，體現(xiàn)以人為本的精神，實行專業(yè)管理人員與教師參與相結(jié)合的管理模式，突出民主管理，激發(fā)教師的主體意識，提高自我管理水平，最大限度地發(fā)揮教師的主體性。

2 學(xué)校在教師管理中存在的問題

2.1 學(xué)校管理者管理理念陳舊

目前我國學(xué)校管理者管理理念落后，教師管理通常是以各項事務(wù)為重心，管理工作重事而輕人，嚴重忽視了人的工作自主性。在這個過程中，管理者強調(diào)教師要服務(wù)學(xué)校的安排，使得廣大教師對學(xué)校各項政策、活動的理解程度不足而配合足夠，嚴重時產(chǎn)生一定的抵觸情緒，扼殺了被管理對象在學(xué)校管理工作中的積極性與主動性，造成學(xué)校所擁有的人力資源的極大浪費。過分注重上級的意志與需求，管理活動的行政化成分較高，必然使得管理工作者對教師的心理需求難以進行有效的關(guān)注，進而在管理活動中將自己的意志強加給教師。

2.2 學(xué)校管理制度僵化

從目前的管理情況來看，教師管理工作中存在問題很多，管理制度僵化是其中的一個重要體現(xiàn)，學(xué)校管理制度缺乏對現(xiàn)實工作環(huán)境的有效適應(yīng)，管理者總是試圖通過量化、細化的各種考核指標(biāo)對教師實行全方位的管理。這些“量化、細化”指標(biāo)，原本是通過數(shù)量關(guān)系的分析，使得教師管理有一個更為科學(xué)的依據(jù)。但是在具體執(zhí)行過程中，學(xué)校管理者太過依賴這些數(shù)字指標(biāo)，將原來靈活的教師考核制度變得固定化，并將其結(jié)果與獎懲制度有機結(jié)合，這是典型的終結(jié)性考核制度，影響了教師的主觀能動性。

2.3 教師管理忽視個體目標(biāo)與價值

在教師管理工作中，學(xué)校過分追求整體目標(biāo)的實現(xiàn)而對教師個體價值與目標(biāo)的重要性認識不足，對教師個體缺乏人性化關(guān)懷。學(xué)校往往通過任務(wù)管理的方式向教師下達各種教學(xué)任務(wù)，以此尋求學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校管理者認為教師個人的需求完全不重要，教師工作的唯一目標(biāo)就應(yīng)該是學(xué)校的目標(biāo)，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常會對教師所扮演的各種目標(biāo)進行自我規(guī)定，并要求教師在其教學(xué)活動中過程中無條件的完成。由此導(dǎo)致目前學(xué)校教師的各種自我訴求無法得到足夠的重視和有效的滿足，教師面臨著焦慮、疲勞、挫折和孤立等不良情緒的影響及制約，其工作的熱情和興趣受到嚴重打擊，進而產(chǎn)生了強烈的打工心理，對學(xué)校的工作敷衍塞責(zé)。

2.4 管理者與被管理者之間缺乏有效的溝通

學(xué)校管理者從自身的角度出發(fā)看待被管理者的各項工作，覺得有很多地方不符合自己的認識便將其簡單的理解為工作中存在許多問題，沒有和教師進行有效溝通的情況下就據(jù)此向教師提出各種要求，教師雖然表面認同但是內(nèi)心卻是存在很多意見。同樣，教師在每天的一線工作中也喜歡從自身的角度對學(xué)校管理者的各項工作進行評價，且大多數(shù)教師都是通過這種方式認為學(xué)校管理工作中存在著太多的問題，并將問題產(chǎn)生的原因簡單的歸結(jié)為學(xué)校管理者自身的工作水平不足所致。雖然教師無法對學(xué)校管理者的工作提出各種要求，但是這種私下的議論仍然使得學(xué)校管理者頭痛不已，無法找到合適的途徑進行有效的解決。

3 在“以人為本”理念下加強教師管理的策略

3.1 確立“以人為本”的教師管理理念

理念是行動的先導(dǎo)，沒有正確的理念，就不可能有正確的管理行為，也就不可能取得好的管理效果。廣泛開展教書育人、管理育人、服務(wù)育人、發(fā)展育人活動。把握學(xué)校管理工作發(fā)展的基本態(tài)勢，尋求新思路，開辟新途徑。教師作為學(xué)校工作的主體，加強教師隊伍管理是學(xué)校工作的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者要時刻把教職工擺在主人翁的地位，堅持民主辦校，依靠集體的智慧和力量，做到處處為教師著想，在教師隊伍管理中盡量給予人性化管理，構(gòu)建學(xué)校管理、教師自我管理、共同發(fā)展的管理工作新格局，把學(xué)校管理工作做得更加生動活潑、扎實有效。所以，在學(xué)校教師管理中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師管理思想，確立“以人為本”的現(xiàn)代教師管理理念，淡化行政色彩和官本位意識，強化學(xué)術(shù)管理權(quán)力，充分認識教師在學(xué)校教師管理工作中的地位以及在學(xué)校生存和發(fā)展中的重要作用。

3.2 改革陳舊的教師管理模式

改革陳舊的教師管理模式，必須以“以人為本”的先進理念作為指導(dǎo)，廢除長期以來沿用行政干部的“身份管理”模式，設(shè)法緩解教師的職業(yè)壓力，給教師以自由空間，激發(fā)教師的創(chuàng)造欲望，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一是改革教師流動機制。學(xué)校教師流動機制的建立，必須打破傳統(tǒng)的戶口、人事檔案觀，不求所有，但求所用。采用多種合同形式，實行靈活的教師聘任制，是國際學(xué)校教師管理的發(fā)展趨勢。二是改革教師培訓(xùn)機制。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)通常是單向的，培訓(xùn)效果不能令人滿意，教師合作精神難以得到培養(yǎng)。這顯然不能滿足學(xué)校師資隊伍建設(shè)和教師自身發(fā)展需要。因此，對此種教師培訓(xùn)機制必須進行改革。比如，重視校本教師培訓(xùn)、培訓(xùn)形式多樣化。三是改革教師激勵機制。首先要注重群體激勵。其次，要注重對學(xué)科帶頭人和骨干教師的激勵。在注重教師群體激勵的同時，要加大對學(xué)科帶頭人和骨干教師的激勵力度，調(diào)動他們的積極性，使之成為全校教師效仿的模范。

3.3 采用柔性教師管理方法

柔性教師管理是指根據(jù)教師的心理和行為規(guī)律，采用非強制或粗暴的方式，在教師的心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X的行動。從人本心理學(xué)的角度來看，學(xué)校教師是追求自我管理和努力實現(xiàn)自我價值的人，他們追求自主、傾向于一個靈活的組織和自主的環(huán)境，不愿意受到領(lǐng)導(dǎo)過多的說教或干涉。在學(xué)校教師管理過程中，如果不問教師的實際情況和心理特征，動不動就發(fā)紅頭文件，靠規(guī)章制度或行政命令來強求教師這種剛性的方法進行管理，往往會引起教師的反感等抵觸情緒。采用柔性管理就是要認真研究學(xué)校教師的工作特點和心理特點，尊重教師的主體意識，通過對話、溝通、協(xié)商等方式，給教師以充分的自主權(quán)，讓教師發(fā)揮主體積極性，主動參與學(xué)校管理。

參考文獻

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