巫若子，蘇毅

摘 要：《染整工藝設(shè)計》是高職染整技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課程，屬純實踐課程。通過本課程的教學(xué)，可以使學(xué)生進一步整合和應(yīng)用染整專業(yè)知識，掌握染整產(chǎn)品工藝設(shè)計的內(nèi)容、方法和步驟，獲得從事染整生產(chǎn)技術(shù)的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。本文從教學(xué)過程中的體會試圖探究教學(xué)過程中存在的問題并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：染整工藝設(shè)計；小組合作；實踐教學(xué)；高職教育

《染整工藝設(shè)計》課程是高職染整技術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程之后開設(shè)的一門綜合性專業(yè)主干課程，開設(shè)在第五學(xué)期。通過本課程的教學(xué)，可以使學(xué)生進一步整合和應(yīng)用染整專業(yè)知識，掌握染整產(chǎn)品工藝設(shè)計的內(nèi)容、方法和步驟，獲得從事染整生產(chǎn)技術(shù)的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。然而目前現(xiàn)實的主流教學(xué)多數(shù)仍以知識傳授為其目標定位，口耳相傳的教學(xué)方法既體現(xiàn)不出教師活動的主動創(chuàng)造性，也看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。本著培養(yǎng)染整技術(shù)高素質(zhì)技能型人才的要求，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力等關(guān)鍵能力，利用恰當?shù)慕虒W(xué)方法提高教學(xué)效果，使學(xué)生牢固掌握染整工藝設(shè)計相關(guān)知識及其應(yīng)用是該門課程改革的重點。為此，我院染整技術(shù)專業(yè)不斷積極進行教研教改課題探索，針對這門課程，提出了“小組合作學(xué)習(xí)與高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)——以《染整工藝設(shè)計》課程為例”的教學(xué)改革項目。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于染整工藝設(shè)計教學(xué)，能夠促進學(xué)生之間的交流互助，使學(xué)生在分工協(xié)作中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，具有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不但有利于學(xué)生獲得知識，而且有利于學(xué)生社會交往能力和參與意識的發(fā)展。在國內(nèi)高職教育探索中往往適用于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法。構(gòu)成合作學(xué)習(xí)包括積極依賴、面對面的促進性交互、個人責(zé)任、社交技能、小組自評五個基本要素。

2 小組合作學(xué)習(xí)存在問題及原因

目前，任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)等“口號”喊的是比較響，實際情況是老師布置了任務(wù)、分了組、學(xué)生討論得歡，收效卻甚微，合作學(xué)習(xí)很難真正達到通過轉(zhuǎn)換角色帶來的共同提高的目的，筆者分析主要有以下原因：

2.1 合作學(xué)習(xí)流于形式

有的老師認為將同學(xué)進行簡單分組、將課桌擺放形式進行調(diào)整，丟給學(xué)生一個主題讓學(xué)生隨便說兩句就是合作學(xué)習(xí)，有的合作學(xué)習(xí)既無有價值的討論，組員之間也無互動交流，彼此合作的時間很短，教師要么在講臺上等待結(jié)果要么在學(xué)生討論時隨意走兩圈了事，缺乏對學(xué)生的適時指導(dǎo)。

從表象上看，合作學(xué)習(xí)是分組、討論、學(xué)習(xí)，但討論交流、分組學(xué)習(xí)不一定就是合作學(xué)習(xí)，只有真正有原則的分組學(xué)習(xí)、有內(nèi)容的討論交流才能稱之為真正的合作學(xué)習(xí)。

2.2 對合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素不清楚

有的老師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，學(xué)生表面上討論的風(fēng)風(fēng)火火，其實要么就是一個學(xué)生發(fā)言其他同學(xué)聽，要么就是各說各的，沒有思想的碰撞，組內(nèi)缺乏合作性，要么就是在討論和課題內(nèi)容無關(guān)的話題。因此，前面提到的五個基本要素在進行合作學(xué)習(xí)的時候一開始就要明確有正確的分組，讓小組之間存在公平競爭，讓組員之間重視合作的需要和合作的技巧。

2.3 缺乏對合作學(xué)習(xí)的效果評價

有的老師上課一開始就布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，自己則“袖手旁觀”或是“蜻蜓點水”的游走于討論的各組之間，到了小結(jié)環(huán)節(jié)時，往往讓每組選派一個代表進行發(fā)言，然后根據(jù)其成果評定各組分數(shù)，造成了每個組的競爭變成了優(yōu)秀生之間的競爭，學(xué)習(xí)有惰性的學(xué)生也因此逐漸有了“等（下課）、靠（邊站）、占（便宜）”的思想，使得小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

故在《染整工藝設(shè)計》這門課的教學(xué)中，筆者著重試圖在如何合理分組、如何設(shè)定任務(wù)情境、如何組織課堂、如何評價等方面進行改革。

3 以“染整工藝設(shè)計”課程為例進行小組合作學(xué)習(xí)

3.1 小組劃分方法與策略

包括小組成員構(gòu)成的人數(shù)，小組成員構(gòu)成的均質(zhì)性和異質(zhì)性，小組成員構(gòu)成的正式性和非正式性，小組成員的角色分配與變換等。真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，改變他們以往習(xí)慣于個體的、接受的、知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，致力于合作的、探究的、能力培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式變革，讓每一位學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。因此，本門課程采用3～4人/組，根據(jù)平時課程表現(xiàn)將每組的人員在性別、課堂表現(xiàn)靈活性等方面進行劃分。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)的組織形式與學(xué)習(xí)方法研究

包括如何獲得小組合作學(xué)習(xí)所需的啟動知識，以獲得知識為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)，以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)，以社會參與為目的的小組合作學(xué)習(xí)，以討論為主要形式的小組合作學(xué)習(xí)等。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，掙脫學(xué)校、教室的束縛，把實訓(xùn)基地同樣作為學(xué)習(xí)的場所。擺脫教材的限制，整合校內(nèi)課程與校外課程資源，開放教學(xué)內(nèi)容。具體來講每個任務(wù)的選取可以是由老師布置，可以由小組商議，可以來自校內(nèi)外實訓(xùn)基地的實際過程監(jiān)控，根據(jù)不同規(guī)格特點的加工織物工藝參數(shù)會有所不同，因此必須考慮工藝設(shè)計的合理性和產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗。在這個過程中，小組每位成員都需要調(diào)動起對專業(yè)知識的靈活運用，模擬企業(yè)工藝設(shè)計的真實過程，力求做到零距離對接工作崗位。

3.3 以能力培養(yǎng)為目標、小組合作學(xué)習(xí)為形式的教學(xué)環(huán)境開發(fā)

包括教學(xué)軟環(huán)境開發(fā)，如在關(guān)鍵能力和職業(yè)技能分析的基礎(chǔ)上按知識學(xué)習(xí)、能力和態(tài)度的形成規(guī)律編寫教學(xué)大綱、教材、案例匯編、實訓(xùn)指導(dǎo)大綱、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等；教學(xué)硬環(huán)境開發(fā)，如別具匠心的教室設(shè)計、資源室設(shè)計、實訓(xùn)場所的設(shè)計等。為此，我院本課程開發(fā)了基于工作過程的校企合作的《染整工藝設(shè)計》校本教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書，并在實際運用過程中收到良好效果。采用行動導(dǎo)向教學(xué)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境開展教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，甚至通過角色扮演法，讓學(xué)生既能加深對課程內(nèi)容的理解和掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題、團隊合作的關(guān)鍵能力。

3.4 學(xué)生關(guān)鍵能力的考核評價體系，以能力為本位的教學(xué)考核評價

體系

主要體現(xiàn)在評價主體的多元化、評價形式的多元化以及評價標準的多元化。具體來講，評價主體的多元化指在參與評價的過程中體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自覺性；評價性的多元化包括書面評價、匯報展示以及過程性評價等多種形式，本門課程就在考核中引入小組答辯的方式將過程展示、專題論文綜合在一起；評價標準的多元化依據(jù)每位學(xué)生的個性特征采取不同級別的考試，淡化了評價與選拔功能，多角度的評價學(xué)生，注重個體的發(fā)展性評價。例如，本門課程建立了每組的檔案，每組中的每位學(xué)生都有一定的激勵性評價，從而能夠較全面、系統(tǒng)的掌握學(xué)生的能力發(fā)展狀況。

《染整工藝設(shè)計》實訓(xùn)模擬了企業(yè)產(chǎn)品加工的全過程，內(nèi)容包括工藝設(shè)計以及過程中半成品和成品的質(zhì)量檢測，涉及到漂、染、印、整四大技術(shù)所有內(nèi)容，具有一定的廣度與深度。通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對提高我院染整技術(shù)專業(yè)的學(xué)生知識的應(yīng)用能力和動手能力有一定的促進作用，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到改善，紛紛表示通過這種方式專業(yè)理論知識得到了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、鞏固，專業(yè)技能得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練，專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了提高，縮短了與企業(yè)實際工作崗位的適應(yīng)期，受到了珠三角紡織印染企業(yè)的歡迎，每年我院畢業(yè)生都表現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面。

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