陳世剛

摘 要：隨著房地產(chǎn)行業(yè)及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模的加快，各中職院校越來越重視建筑施工專業(yè)課程教學。但是現(xiàn)有的建筑施工專業(yè)課程已經(jīng)不能滿足市場需求及學生發(fā)展，需要進行不同程度的改革。本文從中職學校建筑施工專業(yè)課程改革的意義出發(fā)，重點分析了建筑施工專業(yè)課程改革現(xiàn)狀，探討了中職學校建筑施工專業(yè)課程改革的方向與方法。

關(guān)鍵詞：中職學校；建筑施工專業(yè)；課程改革

1 中職學校建筑施工專業(yè)課程改革的意義

1.1 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

建筑業(yè)的快速發(fā)展促使各中職院校加緊建筑施工專業(yè)人才培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟市場對人才的各種需求。從建筑業(yè)人才結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)民工占了絕大多數(shù)比重，而具有建筑施工技能的人員為數(shù)不多，這影響了基礎(chǔ)設(shè)施的進一步完善、建筑業(yè)的進一步發(fā)展。為培養(yǎng)高質(zhì)量、技能型人才，各中職院校開始逐漸改革建筑施工專業(yè)課程，整合各種教學資源，利用有效條件，實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的宏偉目標。

1.2 促進建筑業(yè)的飛速發(fā)展

建筑施工單位要求中職畢業(yè)生具備一定的施工技能，能進行施工勘察、施工設(shè)計，并圓滿完成施工任務(wù)。但中職院校的畢業(yè)生技能水平與建筑施工單位要求存在較大差距。因此，中職院校應(yīng)該對建筑施工專業(yè)課程進行改革，增加施工實踐課程比重，完善課程體系，著重培養(yǎng)中職生的施工技能。

1.3 提高教學質(zhì)量

現(xiàn)有的中職院校的教學質(zhì)量已經(jīng)嚴重影響了學校招生規(guī)模的擴大。中職院校建筑施工專業(yè)課程改革可以一定程度上扭轉(zhuǎn)這種不良局勢，大力提高建筑施工專業(yè)課程的教學質(zhì)量，增強教師、學生及家長的信心。

2 中職學校建筑施工專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標不明確

許多中職院校在培養(yǎng)建筑施工專業(yè)人才時，只重視學生的識圖能力、預(yù)算能力、設(shè)計能力，忽視學生實際技能的培養(yǎng)，以致學生素質(zhì)提高困難。這種專業(yè)培養(yǎng)目標既不符合中職生的身心發(fā)展情況，阻礙了學生施工專業(yè)技能的獲得，也不利于學生的全面發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)該從建筑施工基本知識與技能、工程施工與管理過程及方法、職業(yè)態(tài)度上嚴格要求學生，實施好教學過程。

2.2 理論與實踐脫節(jié)

長期以來，教師過分注重學生施工理論知識的培養(yǎng)，而學生施工技能培養(yǎng)則受到學校施工條件、師資的限制，導致理論知識與實踐技能嚴重脫節(jié)。同時，教師仍然要求學生機械接受所授知識，并通過簡單的考試來評價學生的學習情況，忽視學生動手能力的培養(yǎng)。

2.3 教師教學方法陳舊

教師在進行建筑施工專業(yè)課程教學時，仍然采用說教式，這種教學方法比較枯燥，雖然能促使學生一定程度上掌握建筑施工的理論知識，但是不利于學生施工技能的確切掌握，也不利于學生職業(yè)發(fā)展。有些教師注意到這一點，他們開始接受并運用啟發(fā)式教學思想和方法，但是他們只是通過簡單的課堂提問的形式激發(fā)學生，而沒有將建筑施工專業(yè)課程分門別類，有針對性地開展理論課程、實踐課程與文化課程，所以其收效甚微，并沒有改變建筑施工專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.4 沒有考慮中職生的發(fā)展特點

許多中職院校沒有完全明確中職生的發(fā)展特點，高估中職生的學習基礎(chǔ)與接受能力，并將其與本科生、專科生等同起來，忽視了中職生底子薄、基礎(chǔ)差、接受能力有限的特點。所以，有許多中職教師錯誤地分析了中職生的學習基礎(chǔ)，并按照自身的理解確定教學重點與難點，沒有顧及學生的全面發(fā)展。

3 中職學校建筑施工專業(yè)課程改革思考

3.1 完善培養(yǎng)目標

各中職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思維，把培養(yǎng)學生專業(yè)技能為落腳點，同時兼顧學生的工作態(tài)度、職業(yè)道德，突出學生操作能力培養(yǎng)，以實現(xiàn)高質(zhì)量測繪員、安檢員、預(yù)算員、結(jié)算員培養(yǎng)目標，向各大施工企事業(yè)單位輸送合格人才。

3.2 加快雙師型、學習型教師隊伍建設(shè)

第一，加強土木工程知識與管理學知識的學習。土木工程知識既包括應(yīng)用的材料、設(shè)備和所進行的勘測、設(shè)計、施工、保養(yǎng)維修等知識；也包括房屋、 道路 、鐵路、運輸管道、隧道、 橋梁 、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水和排水以及防護工程等等知識。而工程管理知識則是突出強調(diào)運用現(xiàn)代管理原理，結(jié)合土木工程知識，解決實際出現(xiàn)的管理問題。所以，加強土木工程知識與管理學知識的學習，有利于夯實專業(yè)技術(shù)知識，強化管理，提高管理質(zhì)量。

第二，加強學歷學習。社會的進步，知識的不斷發(fā)展，要求我們不斷學習，及時補充新知識，適應(yīng)工程技術(shù)管理工作的需要，為此，教師應(yīng)該參加一系列的研修班學習。經(jīng)過系統(tǒng)的學習，教師可以加深對工程管理行業(yè)的理解與認識，進一步完善了工程管理的方法與策略，提高了解決實際工程管理問題的能力。

第三，加強理論與實踐相結(jié)合的學習。工程施工與管理工作需要以科學理論作為指導，同時要把理論運用于管理實踐中，在實踐中驗證理論，總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)展理論。

3.3 構(gòu)建科學合理的課程體系

根據(jù)學校培養(yǎng)目標，中職院校應(yīng)該遵循實踐性原則構(gòu)建科學合理的建筑施工課程體系。一方面，設(shè)置好專業(yè)課程體系，把基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程合理結(jié)合起來，其中，文化課程須嚴格按照國家大綱設(shè)計課程數(shù)量、課時，專業(yè)理論課程需兼顧建筑材料、建筑識圖、建筑力學、房屋橋梁基礎(chǔ)知識等理論知識，專業(yè)實踐課程則側(cè)重建筑施工操作與工程管理方面的技能，注重課程的綜合性，既重視建筑施工的組織管理技能的獲得，又重視建筑施工工藝、房屋修葺、建筑工程質(zhì)量檢測與評估技能的獲得。為更好地貫徹課程體系的發(fā)展原則，學校應(yīng)該執(zhí)行雙證書制度，即既要求學生獲得建筑施工管理證書，又激發(fā)學生獲得施工操作證書，提升學生的職業(yè)能力，畢業(yè)后能按照自身意愿選擇相應(yīng)的崗位，以增強學生的就業(yè)優(yōu)勢。

3.4 加強校企合作

一方面，中職院校應(yīng)該開放實訓實驗室，強化實訓基地建設(shè)，合理設(shè)置實訓項目，滿足學生的實訓需要。例如，中職院?？梢詫嵱柺曳譃榻ㄖ┕す芾怼⒔ㄖ┕げ僮鲀深?，教師根據(jù)實訓室的種類進行直觀引導、合理演示，幫助學生操練施工及管理技能。另一方面，中職院校還應(yīng)該開發(fā)校外實訓基地，加強校企合作，盡早推動學生頂崗實習，利用企業(yè)資源培養(yǎng)高質(zhì)量建筑施工人才，使學生從專業(yè)理念向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)崗位發(fā)展要求。

參考文獻

[1]王誼.淺談?wù)n程體系的建構(gòu)——以重慶市合川職業(yè)教育中心建筑工程施工專業(yè)為例[J].科學咨詢（科技·管理）.2013（11）：147-148.

[2]何世鴻，唐宏亮.中職教學改革下的建筑施工組織教學[J].黑龍江科技信息.2013（5）：21-22.

[3]齊英.淺談中職學校建筑工程施工專業(yè)教學改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2013（2）：2-3.

[4]王文芳.《建筑施工技術(shù)》課程教學之我見[J].才智.2013（2）：135-136.

[5]張媛.淺析中職校建筑施工課程教學模式改革[J].才智.2011（8）：63-64.

[6]陸華.中等職業(yè)學校建筑工程施工專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].職教通訊.2012（7）：55-56.