李倩

摘 要：目前，高職英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)和普通高等教育的英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)沒(méi)有太大的差別，然而這種教學(xué)狀態(tài)不符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，也不能體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的特色。本文在充分分析高職英語(yǔ)教學(xué)的基本要求和原則的基礎(chǔ)上，探索出了一種新的能體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)特色的教學(xué)模式，就是在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，二者的有機(jī)結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

高職學(xué)校的辦學(xué)特色決定了其英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要區(qū)別于普通高等教育的英語(yǔ)教學(xué)，高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為主。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是以應(yīng)試教育為主，只注重學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)，所以高職英語(yǔ)教學(xué)中還有很多不足的地方。

一、多元智能理論的啟示

根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能是多元化的，主要包括八個(gè)方面：語(yǔ)言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、自我意識(shí)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、人際關(guān)系智能以及博物學(xué)家智能，這八種智能的存在形式都是相互獨(dú)立的。

現(xiàn)在，我國(guó)正在大力推行素質(zhì)教育，這就要求實(shí)行能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的改革。在教育改革逐漸深化的進(jìn)程中，多元智能理論為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。在教學(xué)中融合多元智能理論，能更好地挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以幫助教師建立新的符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

融合了多元智能理論的教學(xué)課堂有著獨(dú)特的特點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的才能優(yōu)勢(shì)切入教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)結(jié)合多種智能教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更好地展示自己的才能優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立自信心，開(kāi)發(fā)出潛能。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的可行性

多元智能強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)個(gè)人的能力，這個(gè)能力包括解決實(shí)際問(wèn)題的能力、生產(chǎn)并創(chuàng)造社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)中，所要培養(yǎng)的人才是實(shí)用性的人才，多元智能理論能夠幫助英語(yǔ)教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，所以多元智能理論和高職英語(yǔ)教學(xué)相互融合具有很大的可行性。

高職高專(zhuān)學(xué)校培養(yǎng)的人才是高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，根據(jù)這個(gè)鮮明的辦學(xué)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不僅要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要擁有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力?；诖?，教師在教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，在打好學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)處理日常事情和涉外業(yè)務(wù)。

多元智能的教學(xué)目標(biāo)符合我國(guó)提出的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，所以教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)多元的途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

三、多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.將多元智能理論與高職英語(yǔ)教學(xué)文化環(huán)境有效整合，建立新的教學(xué)環(huán)境。在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效融入多元化理論，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的、更為適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種新的教學(xué)環(huán)境將多元智能理論的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生能夠多元智能化地發(fā)展。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的智能類(lèi)型都不相同，在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，有效的整合主要是針對(duì)有智能差異的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到更好的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有兩方面的優(yōu)點(diǎn)：一是在專(zhuān)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以跨越學(xué)科的界限，提供各種各樣的專(zhuān)題素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的專(zhuān)題進(jìn)行研究；二是在專(zhuān)題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的安排完全由自己來(lái)決定，從而很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到討論交流，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生來(lái)完成，鍛煉了學(xué)生的各種技能技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于教材中，從而增加了學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。另外，英語(yǔ)教學(xué)最注重的就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能，教師要精心設(shè)計(jì)這四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，并將多元智能與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在這四方面多元化發(fā)展。

3.采取多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的各種智能。每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)都是不相同的，教師在設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)手段時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)采取不同的教學(xué)手段。在多元智能的環(huán)境中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)有充分的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)不同的智能優(yōu)勢(shì)提供給學(xué)生不同的素材，從而激發(fā)出學(xué)生的某種智能。此外，教師還可以根據(jù)不同的智能優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)出各種智能的組合。如在語(yǔ)言智能方面，可以讓學(xué)生編寫(xiě)英文短句、講英語(yǔ)故事、參加英語(yǔ)演講等。

4.利用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。通過(guò)多元智能理論的應(yīng)用，教師要明確在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從多元化的角度去評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)中可以融入學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。除了教師的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)知智能。

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