倪銘　楊榕

摘 要：素質(zhì)教育強調(diào)的是學(xué)生全面發(fā)展，傳統(tǒng)體育教學(xué)評價只重視對學(xué)生運動能力的評價，顯然不符合素質(zhì)教育的宗旨。因此，本文以多元智能評價理論為科學(xué)依據(jù)，構(gòu)建高校體育教學(xué)多元智能評價模式，旨在提高對學(xué)生評價的客觀性與準確性，消除傳統(tǒng)評價模式的弊端，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)評價；多元智能評價理論

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是評定教學(xué)質(zhì)量和反饋教學(xué)效果的主要手段。隨著素質(zhì)教育的深入推廣及全面實施，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價模式已經(jīng)滿足不了新時期高校體育教學(xué)需求。長期以來，受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式影響，高校體育教學(xué)評價模式及內(nèi)容過于單一，導(dǎo)致評價片面化，評價不科學(xué)。如何構(gòu)建一個科學(xué)合理、全面客觀的評價模式已是擺在高校體育教學(xué)前的重要課題。

1938年，霍華德·加德納提出多元智能評價理論，認為正常人擁有至少八種相對獨立的智能形式，即認知自然智能、語言智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能及自我認知智能。每個人都有其獨特的智能強項和智能弱項，評價的宗旨在于幫助學(xué)生識別自身的智能強項，在智能強項得到快速、有效發(fā)展的情況下，增強其在優(yōu)勢智能領(lǐng)域中的成功體驗，然后，引導(dǎo)學(xué)生將成功體驗中所表現(xiàn)出的品質(zhì)、特點等遷移到弱勢智能領(lǐng)域，用強項帶動弱項，從而促進學(xué)生智能的全面發(fā)展。從中不難看出，多元智能評價理論跟我國素質(zhì)教育理念是相契合的，適用于高校體育教學(xué)評價，我們應(yīng)利用這一科學(xué)的評價理論構(gòu)建高校體育教學(xué)的多元智能評價模式，采用多元的評價方式，承認學(xué)生的個別差異，力求使評價結(jié)果真實、客觀、全面，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、構(gòu)建高校體育教學(xué)多元智能的評價模式

根據(jù)多元智能評價理論，高校體育教學(xué)評價模式的多元智能評價指標由8個一級指標、26項因素構(gòu)成，是一個多層次、多因素相對獨立的復(fù)雜系統(tǒng)。在如此復(fù)雜系統(tǒng)中，要確立指標權(quán)重，也可對一級指標做降維處理，以滿足教學(xué)評價實際需求。

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評價是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱項智能而評價，而多元智能評價強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強項智能，即優(yōu)勢、長處，從學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域入手發(fā)展學(xué)生的體育興趣，提高其對體育運動的熱情。顯然，多元智能評價的目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，評價內(nèi)容要能反映學(xué)生的實際能力。從這一點看，應(yīng)采用個體內(nèi)差異評價，針對學(xué)生個別差異確立不同的評價標準，使每一位學(xué)生都能對自身能力有一個中肯的評價。

二、確立多元的評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)考核所得到的評價結(jié)果大多是關(guān)于學(xué)生運動技能方面的，并不全面。體育教學(xué)評價內(nèi)容不能只停留在掌握運動知識、提高運動技能的層面上，還要考慮其它智能，如在體育運動學(xué)習(xí)中的社交智能，屬于音樂智能的節(jié)奏感及節(jié)奏控制等，進一步拓展評價內(nèi)容范圍，多角度、多層面地評定學(xué)生在體育教學(xué)中的表現(xiàn)，以準確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強項智能。

三、設(shè)定多元的評價主體

在固有的觀念中，我們認為教學(xué)考核只是教師個人的工作，學(xué)生、家庭、社會不需要參與評價過程。顯然，這樣的評價主體構(gòu)成并不能正確評估學(xué)生在社會背景下所得到的智能。因此，應(yīng)將學(xué)生本人、其他學(xué)生、學(xué)生家長，以及學(xué)校所在區(qū)的人民代表等納入體育教學(xué)評價主體構(gòu)成中，將自評、他評、教師評價及家庭、社會評價相結(jié)合起來，使評價主體多元化，亦可使評價結(jié)果更客觀、更全面。

四、采用多維度的評價方法

多元智能評價理論認為一個人的智能發(fā)展是多維因素的共同作用，因而評價體育教學(xué)也要采用多維度的評價方位。所謂的多維度的評價方法，就是將學(xué)生放在體育學(xué)習(xí)的特定背景下，對學(xué)生的八種智能表現(xiàn)進行考核，并在運動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，通過具體的實踐體驗發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能。

例如：在語言智能上，評價學(xué)生是否能通過材料閱讀寫出對某項運動的理解，或語言介紹某項體育運動，說服他人參與體育運動；在數(shù)理邏輯智能上，評價學(xué)生是否具備用數(shù)理理論解釋技術(shù)動作的能力等。

五、建立數(shù)據(jù)庫或檔案

由于評價指標體系內(nèi)容繁多且復(fù)雜，為做好教學(xué)評級工作，應(yīng)做好評價數(shù)據(jù)的收集及存檔工作，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)。在信息化的今天，建議開發(fā)相關(guān)軟件，輔助教師完成評價工作，促使高校體育教學(xué)評價工具朝著智能化、技術(shù)化方向發(fā)展，以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

總之，多元智能評價理論跟素質(zhì)教育有著一致的理念，在高校體育教學(xué)中引入多元智能理論，能使教學(xué)評價內(nèi)容、評價主體及方式多元化，從而做到全面、客觀地評價學(xué)生的各方面智能，以促進學(xué)生優(yōu)勢智能的快速發(fā)展，并帶動弱勢智能發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，還要加大智能化評價工具的建設(shè)力度，用計算機軟件輔助教師做教學(xué)評價工作，以確保評價結(jié)果的真實性，并促進體育教學(xué)信息化發(fā)展。

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