孔祥永

摘 要：激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要前提。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，就能走出怕學(xué)文言文，談“文”色變的困境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；激發(fā)；興趣；成才

文言文閱讀理解一直是閱讀教學(xué)和中考考查的重要內(nèi)容。分析初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最大問題在于時空的隔閡和語言的障礙，過多地依賴于教師的講解和課本的注釋，認為憑借死記硬背就可以把文言文學(xué)好。同時，部分老師在文言文課堂教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象非常普遍，這些在一定程度上都造成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣降低直至感到索然無味。若要改變學(xué)生這種被動、厭學(xué)的狀態(tài)，教師就要改變教學(xué)方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力。

一、溝通前后知識聯(lián)系，在積累中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)文言文幫助學(xué)生過好文字關(guān)時，教師應(yīng)注意通過字詞的古今變化，以加深對字詞意義的理解。還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對一些文言詞語作多種意義的分析和歸納，揭示多種意義間的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生接受新知的積極性。

在涉及文言文主題的教學(xué)內(nèi)容時，教師也要有意識地幫助學(xué)生做有關(guān)知識的梳理。例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，我要求學(xué)生與之前學(xué)習(xí)過的《小石潭記》和《岳陽樓記》聯(lián)系起來，比較閱讀。通過前后聯(lián)系，學(xué)生進一步熟悉了游記借景抒情的寫作手法。之后引導(dǎo)學(xué)生思考：三位作者遭遇相同而且都是通過游記借景抒懷，但相比較而言你更喜歡哪一個，這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而會主動地探究三位名人在相似境遇下所表現(xiàn)出的情感的不同和思想境界的高低。這個問題舉一反三，使三篇課文的情感和主旨這一重難點在同一個問題里得以解決和突破。這種聯(lián)系前后知識的做法比教師單一地講解，其教學(xué)效果是顯而易見的。

二、巧設(shè)課堂小插曲，調(diào)動求知欲望

優(yōu)秀的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是“靈”而“活”的。教師在突出課堂教學(xué)重點的同時，若能巧妙地由課文教學(xué)延伸出去，增加一些新穎有趣的話題，無疑會給課堂教學(xué)增添無窮的趣味，這對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對課文的理解都是十分必要的。

例如，在講《出師表》時，可由課文中諸葛亮自述身世的第六段，引導(dǎo)學(xué)生概括出三顧茅廬的成語，教師穿插介紹劉備以誠心感動諸葛亮出山的故事；由“臨危受命”補充諸葛亮聯(lián)吳抗曹的歷史；由“五月渡瀘”，穿插介紹七擒孟獲的故事；由“臨崩寄臣以大事”深入到白帝城托孤和三足鼎立局勢的形成等等。在《出師表》一文教學(xué)中，結(jié)合課文講讀，介紹與課文密切關(guān)聯(lián)的一些歷史故事，學(xué)生就會興趣盎然，而教師處理教材也會化難為易，深入淺出。

三、強化課前預(yù)習(xí)工作，師生課堂活動同步

加強文言文教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)工作，在課前就明確提出學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生進行具體的合作自學(xué)，這是實現(xiàn)高效課堂，增強文言文學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。具體的做法可以為：學(xué)生課前熟讀課文，參照課本注釋和工具書，初步解決字詞障礙，對作者及主要思想作大致了解，對本文的寫作重點和主題思想等形成初步的認識，并要求學(xué)生帶著問題融入課堂，要準備需要在課堂中解決的“懸念”。當(dāng)然，教師還要結(jié)合課文特點，布置具體的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)習(xí)題，以指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地預(yù)習(xí)好課文，使課前預(yù)習(xí)能落到實處。

課堂教學(xué)活動中，突出師生的同步互動很重要。長期以來，一些教師似乎習(xí)慣逐字逐句地講解，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位。教師必須改變教學(xué)理念，課堂教學(xué)要力求讓學(xué)生學(xué)得進去，講得出來，教師側(cè)重主導(dǎo)課堂、輔助點撥。先鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論交流課前預(yù)習(xí)情況，繼而組織學(xué)生在班級范圍內(nèi)匯報交流，最后，教師根據(jù)學(xué)生對課文重難點的掌握情況再作適當(dāng)點撥矯正。上述活動的組織，強調(diào)師生的雙邊活動，教師教和講都是圍繞使學(xué)生自覺獲取語文學(xué)習(xí)能力的這個中心而進行的。采取這種教法，改變了文言文教學(xué)由語文教師滿堂灌的現(xiàn)象，使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，對眾多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)起到了很好的促進作用。

四、課外擴展閱讀，拓寬學(xué)生視野

教材無非是個例子，要使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力有一個大的提高，教師還要充分做到以教材為范例，舉一反三，拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可以在組織教學(xué)活動過程中，穿插一些與教材閱讀難度相當(dāng)?shù)恼n外文言選段介紹給學(xué)生來閱讀。

例如，在教學(xué)《岳陽樓記》時，教師可以選擇與范仲淹相關(guān)的小故事——《范仲淹有志于天下》推薦給學(xué)生。要求學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)和已經(jīng)掌握的文言知識，課外閱讀、翻譯這篇小故事。一方面可使學(xué)生對課文中的重點文言詞語加深印象，對補充短文中新的文言詞語含義增加認識。另一方面這段文字體會出范仲淹少時家境貧困，少年時立下遠大志向?qū)λ髞砣松缆返闹匾绊?。對《岳陽樓記》中流露出來的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和“不以物喜，不以己悲”的政治抱負和豁達情懷，有更具體的認知。

因此，在學(xué)習(xí)文言文時，教師提供與課文聯(lián)系緊密的文言文短文給學(xué)生作課外閱讀，對于提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)能力意義是相當(dāng)大的。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，文言文教學(xué)亦是如此。因此，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性，是提高學(xué)生文言文閱讀能力的一個關(guān)鍵所在。語文教師在文言文教學(xué)過程中，一定要把課堂“激趣”作為文言文教學(xué)的立足點，力求使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中愉悅、主動地接受新知，做到了這些，學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高也許就不會是一件難事了。

參考文獻：

[1]湯立宏.讓語文教學(xué)更具魅力[M].北京：海洋出版社，2003.

[2]劉啟才.初中文言文擴展閱讀[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.

（江蘇省邳州市新河中學(xué)）