斯琴

【摘要】在幼兒教育過程中，區(qū)域活動可以引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動內(nèi)容及活動方式，為幼兒提供更多自主活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，從而起到激發(fā)幼兒自主性的作用。文章重點討論了區(qū)域活動對幼兒自主性發(fā)展的影響，闡述幼兒區(qū)域活動的含義及特點，并提出具體的活動組織策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 幼兒教育 自主性

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0031-01

一、幼兒區(qū)域活動的含義及特點

所謂區(qū)域活動是結(jié)合幼兒的實際需要、個人興趣在幼兒教育目標的指導下在教學活動場地內(nèi)劃分出特定的區(qū)域，并投入對應的活動材料，制定具體的活動規(guī)則，由幼兒自主選擇、自主活動的活動模式。在區(qū)域活動中，幼兒與環(huán)境相互作用，在活動中積累、修正、表達自己的經(jīng)驗感受，從而獲得情感、認知、社會性等多個方面的發(fā)展。區(qū)域活動強調(diào)幼兒的自主選擇、自我協(xié)調(diào)與自由交往，從而對幼兒自主性的發(fā)展起到促進作用。由此可見，幼兒區(qū)域活動體現(xiàn)出以下幾個方面的特點：

首先，活動自主性。老師有意識的創(chuàng)設活動區(qū)域，對幼兒的游戲、學習產(chǎn)生影響，整個過程中均由幼兒自主選擇，強調(diào)其主體作用。其次，指導的間接性。區(qū)域活動中老師的主要作用是創(chuàng)設活動區(qū)域，投入適合幼兒發(fā)展的活動材料，相對直接的教學活動而言，區(qū)域活動對幼兒的影響是間接的。最后，幼兒可獲得個性化的學習經(jīng)驗。區(qū)域活動中幼兒自由選擇活動區(qū)域、活動內(nèi)容及一起活動的小伙伴，其以固有的經(jīng)驗基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識，整個過程最大程度上強調(diào)了幼兒的個體化差異，促進幼兒獲得個性化的學習體驗。

二、組織科學的區(qū)域活動，促進幼兒自主性發(fā)展的策略

（一）提供開放的區(qū)域活動空間

幼兒時期具有喜歡探索、求知欲、好奇心強，并且獨立的意愿也逐漸增強，因此要提供開放的區(qū)域活動空間，以滿足其獨立自主的心理需要。具體而言，要注意以下幾個方面：

首先安全性，雖然幼兒園的孩子有些已經(jīng)具備了自我保護的能力，規(guī)則意識也已經(jīng)建立，無需老師無時無刻的貼身看護，但其自我保護能力相對較弱，開展區(qū)域活動的前提就是將不安全因素的影響控制在最小范圍內(nèi)。其次，便利性。活動區(qū)域要開闊、采光充足，除了必要的活動材料外，不得存放其它設施，以免影響孩子的正?；顒?；此外，活動區(qū)域必須光線充足。再次，動態(tài)性。區(qū)域活動是動態(tài)性發(fā)展的，幼兒是在自然狀態(tài)下在各個活動區(qū)域之間進行自由轉(zhuǎn)移，因此劃分活動區(qū)域時要充分考慮其動態(tài)性，以便于孩子們自由活動。最后，自主性。即在安排活動時間時，由孩子們自己決定活動完成時間，老師不得用硬性規(guī)定加以約束；且每天安排固定的集體區(qū)域活動時間，余下的時間均為非集體活動，由幼兒自己進行自主安排，既保證幼兒教育目標的全面落實，又滿足孩子們自主探索的、獨立活動的愿望。

（二）以幼兒為主選擇適合的活動材料

新課程理念強調(diào)學生的主體性，該理念在幼兒教育中同樣適用，區(qū)域活動中，要以幼兒為主，科學選擇適用的活動材料，具體而言可以遵循以下幾點原則：

首先，生活化。幼兒年齡雖小，卻也積累了一定的生活經(jīng)驗，因此活動材料貼近幼兒生活更能激發(fā)其活動積極性。比如小瓶子、泡沫塑料、包裝盒等，只要老師確定沒有不安全因素，即可投入活動區(qū)內(nèi)由孩子自己探索，幼兒的想象力之豐富是超出成人想象之外的，一個色彩艷麗的包裝盒可能會讓一個孩子玩兒一下午，這對其注意力的培養(yǎng)也十分有利。其次，原始化。幼兒的天性與自然有著密切的聯(lián)系，而孩子們對大自然中的各種變化都充滿著好奇之心，這點農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢得天獨厚：水、泥巴、沙子、青草、無害的小昆蟲等，均是很好的區(qū)域活動材料。比如水，幼兒親近水是天性，老師可以在活動區(qū)域設置一個大容器，由孩子們拿各種器皿玩水，了解水的基本特征，探索水中物體的深浮現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物體在水中溶解的過程等，這些均會對幼兒產(chǎn)生意想不到的吸引力；再比如泥巴，可以和了水之后捏成各種各樣的形狀，其作用完全可以取代橡皮泥。最后，可以發(fā)掘幼兒的潛力。比如樹葉拓畫，蘸上五顏六色的顏料拓在紙上；或者手指畫，用孩子們的小手進行繪畫創(chuàng)作，可以激發(fā)其活動主動性與積極性。

（三）采用科學的游戲指導策略

日常游戲過程中，雖然要突出幼兒的主體性，強調(diào)其自主性，但是畢竟幼兒的心智發(fā)育還未完善，其自我約束能力還相對較弱，需要老師采用科學的游戲指導策略引導其完成活動，以保證活動效果。比如在“醫(yī)生”的游戲中，由老師扮演醫(yī)院的坐診醫(yī)生，而孩子們則扮演來醫(yī)院看病的患者，老師就要模仿醫(yī)生坐診過程中所用的專業(yè)術(shù)語，創(chuàng)設真實的活動情境，使孩子們對到醫(yī)院就診所需的基本常識有所了解。當孩子們對活動場景有所熟悉后，再引導孩子們輪流擔任不同的角色。需要注意一點，即有些孩子會由于未擔任角色發(fā)生爭端，可以用游戲猜拳的方法來解決，或者老師在活動前就設計機動、靈活的活動規(guī)則。

三、采用多維度的評價措施，提高幼兒自主活動的自信心

自信心是促進幼兒活動積極性的重要因素，孩子們處于平等、民主的教育氛圍可以激發(fā)其創(chuàng)新意識與探索精神，從而提高其活動自主性。新課程改革強調(diào)“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，相應的，活動評價的核心也要側(cè)重于建議性指導?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，對于心智發(fā)育尚未成熟的幼兒來說，鼓勵性的評價更能激發(fā)其自信心。因此可以從以下幾個方面采取多維度的評價策略：

首先幼兒自評，每次活動結(jié)束后嘗試做個小結(jié)，比如遇到什么問題？還有哪些問題沒解決等，通過自我總結(jié)培養(yǎng)其自我反思的能力，積累經(jīng)驗，提高其自主學習的能力。其次，幼兒互評，即將活動作品展示出來，由小朋友自己挑選自己最喜歡的作品，并嘗試說明原因。最后，老師綜合評價，在充分尊重孩子的想法的基礎(chǔ)上，提高老師的看法與建議。需要注意一點，即幼兒自評與互評過程中可能語言表達能力相對較差，缺乏邏輯性，老師不必刻意強調(diào)評價內(nèi)容，只需將孩子的態(tài)度準確表達出來即可。

參考文獻：

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