胡曉芬

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”為思想的一種教學(xué)活動(dòng)。通過師生之間、生生之間的交流，實(shí)現(xiàn)情感交流，思維碰撞，大大提高了學(xué)生的思維能力、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；主動(dòng)參與；課堂效率；成才

初中科學(xué)課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹立以學(xué)生為主體的觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)又是課堂教學(xué)中一種常見的形式，它有力地挑戰(zhàn)了教師的一言談。同時(shí)也首次給學(xué)生提供自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)及探究意識(shí)。下面，就如何構(gòu)建合理的小組，選擇合適有效方式開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

（1）構(gòu)建原則。構(gòu)建合作小組，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組，能讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。這不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且使各小組公平競爭，有利于增強(qiáng)小組競爭的信心，有利于激發(fā)學(xué)生的主體參與，促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）小組人數(shù)。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)以及學(xué)生的實(shí)際情況確定每組人數(shù)，并跟蹤調(diào)查，收集反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，一般來說每組4～6人為宜。人數(shù)過少交流的信息量必然有限，人數(shù)過多，每次合作時(shí)間都過長，影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行，也會(huì)使個(gè)別學(xué)生參與機(jī)會(huì)減少，使交流合作的功能得不到充分發(fā)揮。

（3）分工要明確。在合作學(xué)習(xí)中，我們要使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都是不可替代的。所以，要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組應(yīng)該設(shè)立一位能力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，每次由他安排其他幾位成員的任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行反饋并應(yīng)過一段時(shí)間后交換分工。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)到成功必須團(tuán)結(jié)一致。同時(shí)，各個(gè)成員在小組合作中也不能僅僅是為了純粹地完成工作，而更應(yīng)該將注意力集中在合作學(xué)習(xí)的過程中。所以，在小組合作過程中，特別是在完成某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作過程中，應(yīng)該由一名同學(xué)來描述實(shí)驗(yàn)，其他成員對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種角色是輪流承擔(dān)的。實(shí)施相互評(píng)價(jià)后，學(xué)生在合作過程中的參與程度就大大提高了。

（4）教師的有效指導(dǎo)。教師作為課堂的引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)該深入到各個(gè)小組中去，認(rèn)真觀察學(xué)生的活動(dòng)，仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。雖然，合作學(xué)習(xí)集中了大家的智慧，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平，解決問題的能力存在一定的局限性，所以，在某些情況下，小組合作存在思維受阻的情況。這時(shí)，需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生走出困惑。例如，在學(xué)習(xí)“水的浮力”一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生以小組合作的形式，通過操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“物體在液體中受到的浮力大小等于排開液體所受到的重力”這一結(jié)論的時(shí)候，某幾組的實(shí)驗(yàn)誤差比較大，實(shí)驗(yàn)總是失敗。在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)原來他們忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)：剛開始的時(shí)候溢水杯的水沒有裝滿。在教師的引導(dǎo)，使學(xué)生很快排除了障礙，不僅獲得了新知識(shí)，也在一定程度上培養(yǎng)了細(xì)心的科學(xué)態(tài)度。

二、適當(dāng)契機(jī)是關(guān)鍵

在科學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師不能為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。比如：當(dāng)教師在過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，或設(shè)置一個(gè)對(duì)學(xué)生來說非常陌生的情境讓學(xué)生討論，效果往往會(huì)不理想。同時(shí)，還有的小組合作學(xué)習(xí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不要讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

三、小組合作學(xué)習(xí)帶來的課堂效益

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每位小組成員身上都肩負(fù)著責(zé)任，這就使得每個(gè)學(xué)生都自覺參與到課堂中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都大大提高了，由過去“要我學(xué)”的局面變成了現(xiàn)在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的新局面。小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的互助，增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)突出了“集思廣益”的教學(xué)思想。通過生生、師生交流，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)比傳統(tǒng)的課堂增加了，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生的自信?？茖W(xué)課堂是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，特別是實(shí)驗(yàn)操作課，通過學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及生生之間的合作能力。小組合作學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生成績的一種有效方法。通過小組活動(dòng)，同學(xué)之間相互討論，提高了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。在今后學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，會(huì)使學(xué)生感到輕松有趣。

通過長時(shí)間的課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種靈活的教學(xué)形式，沒有固定的模式。為使這種教學(xué)方法逐步完善，勢必需要更深層次的研究和付出更多的勞動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué)，交流新知識(shí)和學(xué)習(xí)心得。在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展，使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識(shí)過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。

（浙江省金華市蘭溪育才中學(xué)）