黃玉華

【摘要】閱讀教學(xué)在初高中英語(yǔ)教學(xué)中處于舉足輕重的地位，但在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在閱讀教學(xué)低效、形式單一、重讀輕寫(xiě)、重閱讀的理解輕閱讀技巧的訓(xùn)練和點(diǎn)撥等。教學(xué)中，應(yīng)力避閱讀教學(xué)中的不足，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 閱讀策略 閱讀能力

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)不盡人意。諸如：以reading為主，忽略了其他閱讀；偏重于理解忽略了結(jié)構(gòu)的分析、偏重于字詞的分析、少了句段的探究等，這些眾多因素導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低下、高中英語(yǔ)閱讀能力差。教學(xué)時(shí)力避這些不足，走出reading教學(xué)的誤區(qū)和弊端，提高高中閱讀教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題，值得探究。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀面窄，閱讀量少。實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教材的reading為主，很少涉及課外閱讀，導(dǎo)致閱讀面窄、閱讀貧乏、閱讀量少等是閱讀教學(xué)質(zhì)量差的首要因素。在以reading教學(xué)為主要形式的閱讀教學(xué)外，學(xué)生的閱讀面最多擴(kuò)展到練習(xí)冊(cè)、考卷上的閱讀題的考測(cè)，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍的唯一途徑，對(duì)于其他課外讀物、閱讀活動(dòng)形式學(xué)生無(wú)暇顧及，限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也抑制了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)原因所致。高中生的閱讀能力差、閱讀教學(xué)質(zhì)量低下等關(guān)鍵原因在于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，如詞匯量少、閱讀技巧困乏等，詞匯量少、閱讀技巧等制約了高中生的閱讀興趣和自覺(jué)閱讀的習(xí)慣的形成，更直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。

3.教學(xué)方式存在問(wèn)題。高中英語(yǔ)的教材體例每一單元完全相同，牛津英語(yǔ)每一單元的結(jié)構(gòu)也相同：Welcome to the unit以3-5幅圖片、以3-4個(gè)問(wèn)題的談?wù)摱鹨粋€(gè)單元的中心話題；而Reading是與話題有關(guān)的閱讀文章。如Growing pains，導(dǎo)入部分是關(guān)于青少年成長(zhǎng)中的困惑，教材中幾幅生動(dòng)的畫(huà)面再現(xiàn)了學(xué)生中普遍存在的困惑；reading緊接著以青少年的困惑為主題的戲劇Home alone，引發(fā)讀者的閱讀興趣。但在教學(xué)中，以reading為重中之重，但大多數(shù)教師教授reading偏重于語(yǔ)言點(diǎn)的講解、課文的理解和翻譯等，無(wú)形中使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐詞閱讀的習(xí)慣，也把閱讀視為狹義的理解，重閱讀理解，忽視閱讀技巧、忽略閱讀速度、閱讀能力的提升。

二、高中生閱讀教學(xué)策略

1.借助Reading，培養(yǎng)閱讀能力。Reading是接受語(yǔ)言信息的基本環(huán)節(jié)，感受真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語(yǔ)，也可以通過(guò)reading，了解社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展的方方面面，尤其是通過(guò)Reading strategy把握閱讀技巧、提高閱讀能力。

(1)預(yù)習(xí)單詞、掃除閱讀障礙。在reading教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)有同感：學(xué)生的詞匯量少，尤其是新單詞制約著學(xué)生的閱讀速度和理解能力。為此，為課堂閱讀掃除閱讀障礙和攔路虎，從而提高閱讀速度和閱讀能力。

(2)找主題句、歸納段落大意。找主題句是中、高考閱讀理解?？嫉念}型，多以What is the title of the passage？因此，教學(xué)時(shí)，對(duì)每一篇reading的主旨和每一段的主題句和歸納段落大意以及文章的主旨，很有必要。

(3)培養(yǎng)學(xué)生“敏而好問(wèn)”?？鬃右髮W(xué)生“敏而好問(wèn)”，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤顯重要，無(wú)論是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、還是課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程中、還是課后的復(fù)習(xí)鞏固，都應(yīng)該知道哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有什么疑點(diǎn)等。

2.利用Reading訓(xùn)練閱讀技巧。

(1)走出常規(guī)Reading教學(xué)。 多數(shù)教師習(xí)慣于對(duì)reading進(jìn)行短語(yǔ)、單詞等知識(shí)點(diǎn)的拓展，認(rèn)為拓得深、拓得開(kāi)就擴(kuò)到了學(xué)生的知識(shí)面。Home alone一文中有句Eric runs in after it，followed by a big dog， walking very slowly.教師總會(huì)對(duì)這句話的followed和walking的用法講到“骨髓”，對(duì)于過(guò)去分詞表被動(dòng)、現(xiàn)在分詞表主動(dòng)做后置定語(yǔ)的講得繪聲繪色，例句舉一個(gè)又一個(gè)，看似知識(shí)淵博、例句信手拈來(lái)，其實(shí)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解不在于例句的多而在于精、點(diǎn)透即可，否則，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都如此講解，勢(shì)必沖淡閱讀教學(xué)的主旋律。這種重詞匯拓展、而忽視閱讀技巧的點(diǎn)撥和閱讀能力的訓(xùn)練是不可取的，在以能力發(fā)展為主要目標(biāo)的今天，培養(yǎng)閱讀能力、訓(xùn)練閱讀技巧比講解單詞和短語(yǔ)更重要。

(2)讓warm-up落到實(shí)處。Reading前，每一篇reading都有3個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中，部分教師習(xí)慣這幾個(gè)問(wèn)題放在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題預(yù)習(xí)課文、并討論，而英語(yǔ)課堂上置之不理，最多是對(duì)核對(duì)答案，以求問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)及問(wèn)題的答案的統(tǒng)一。這樣做，違背了這部分設(shè)計(jì)的初衷，應(yīng)該通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生快速瀏覽課文、尋找關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。

(3)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。如果要實(shí)現(xiàn)Reading閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，不應(yīng)該僅僅“讀”一篇文章，而把它當(dāng)作考試的閱讀文章來(lái)閱讀教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各類(lèi)思考題，訓(xùn)練閱讀技巧和應(yīng)試技巧尤為重要。可以把它當(dāng)作閱讀理解，設(shè)計(jì)T/F練習(xí)、Q/A練習(xí)，也可以把它作為任務(wù)型閱讀，設(shè)計(jì)為閱讀填詞等，并且為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和解題能力，提出問(wèn)題后，務(wù)必要學(xué)生限時(shí)完成，久而久之，學(xué)生的閱讀題的應(yīng)答技巧就會(huì)得以提升。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，豐富閱讀范圍。局限于reading而閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，況且reading的閱讀教學(xué)也未必落到實(shí)處。因此有必要擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。 拓展閱讀面，首先應(yīng)注意閱讀材料的趣味性、體裁的多樣性，學(xué)生才會(huì)閱讀著、快樂(lè)著，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀之奇效。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持課內(nèi)reading與課外閱讀相結(jié)合、相補(bǔ)充，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為突破口、以培養(yǎng)閱讀技巧為、提高閱讀能力為目的，并持之以恒、常抓不懈，以期實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘志宇.中學(xué)英語(yǔ)閱讀課的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式初探[J].外語(yǔ)電化教學(xué).2001(3).