賀靜靜

摘 要：《維修電工》是一門側重實訓的課程，采用項目式教學法，可以把理論教學與實踐教學有機地結合起來，注重理論知識的深化，讓學生在項目的實踐過程中，理解和掌握基本的知識和技能，體驗學習的樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：能力培養(yǎng)；項目式教學法；維修電工；引導

《維修電工》是一門側重實訓的課程。在教學過程中，我們可以采用項目式教學法，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，注重理論知識的深化，讓學生在項目的實踐過程中，理解和掌握基本的知識和技能，體驗學習的樂趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

一、項目式教學現(xiàn)狀分析

項目式教學是當前各類學校（尤其是中職學校）都在重點開展的一項教學工作，也是目前課程改革的重大課題之一。所謂項目式教學法，就是教師將需要教授的知識提煉成項目，學生以個人或小組的方式，按照實際的工作程序，制訂計劃、分工合作完成整個項目；該教學法強調學生在教學中的主體性，提倡讓學生在項目的實踐過程中，理解和掌握基本的知識和技能，體驗學習的樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力等。

“項目課程強調以典型產品為載體設計教學活動，讓學生在整個教學過程中完成一個具有實際價值的產品，教師要善于以此產品為引導，激發(fā)學生的學習動機，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養(yǎng)學生的知識、技能、態(tài)度和能力。”這就是項目課程的結果論。

項目式教學與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別是，項目式教學的實施過程是以學生為中心的教學過程，教師要由過去的講授者轉變?yōu)橹笇д摺⒁龑д?，讓學生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。而教師的職責更多的是為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師允許學生犯錯，因為失敗的經驗對于學生來說是一種更加寶貴的知識財富。這是項目式教學法與傳統(tǒng)教學法的最大區(qū)別。

隨著電工技術的不斷發(fā)展，相應行業(yè)對中等職業(yè)學校電類專業(yè)學生的基礎技能提出了更高的要求?！毒S修電工》正是這樣的一門實訓課程，主要致力于培養(yǎng)學生識別電工電氣圖、原理圖，并按一定規(guī)范進行安裝、連接和電氣排故的綜合能力。它是一門實訓課。有的學生對理論知識不重視，可“理論是實踐的基礎和前提”，沒有好的理論指導就沒有好的實操。因此，如何在教學過程中處理好理論教學與實操教學的關系，讓學生既能學到理論知識，又能培養(yǎng)他們的動手能力，促進他們成才，是一個值得我們好好反思的課題。

二、項目式教學法在《維修電工》課程中的實施

在開展項目式教學之前，首先要了解學生的整體水平（包括知識水平、認知水平），即備好學情。教師只有充分了解學生才能在教學中揚長避短。其次要掌握教材內容。只有理解了教學內容才能把它用活，以便制定出恰當?shù)捻椖?。這兩個環(huán)節(jié)是教師的準備工作，但也是相當重要的。古人有云“凡事預則立，不預則廢”。在項目式教學中，把學生按2～3人分為一小組，10余人為一大組，小組內合作、大組間競賽，布置項目任務；根據項目任務討論、交流，教師加以指導，找到解決問題的方法，然后實施項目；最后在項目完成后，寫出總結，分析存在的問題與體會，最后由教師進行評估總結。下面，以我在實際教學中所制定的幾個項目為例進行分析。

項目一：電動機順序啟動、逆序停車控制電路的設計與安裝

（1）生產實例：工廠中的一條生產線由兩條皮帶運輸機組成，如圖（篇幅所限，圖略）。其工作流程為：在A點向皮帶運輸機裝貨，貨物分別經2號、1號傳送帶運輸?shù)竭_B點，在B點將貨物卸下。

（2）項目任務。兩條傳送帶因同時停止工作，造成貨物堆積在傳送帶上，嚴重時貨物會因慣性過大而沖出傳送帶，造成意外。我們應該如何設計電動機的停車順序，才能使傳送帶上不殘存貨物，避免不必要的意外？

（3）項目分析。啟動順序：1號啟動后再讓2號啟動，即順序啟動。停車順序：只有當2號停車時，1號才能停車，即逆序停車。

（4）項目實施。任務一：根據主電路原理圖完成主電路線路的連接。任務二：根據項目功能設計控制電路，完成控制電路的連接?；顒右唬涸O計出符合功能要求的控制電路?；顒佣和瓿煽刂齐娐返倪B接。

（5）項目評估。本部分內容采用目標評價、過程評價相結合的方法。具體內容如下：評估項目：包括低壓電器的檢測（占10%）、控制線路的設計（占20%）、線路的安裝與調試（占50%）、小組評價（包括小組活動協(xié)調和諧、積極參與小組活動、學習等，占10%）、教師評價（包括安裝工藝、課堂表現(xiàn)態(tài)度等，占10%）

項目二：CA6140普通車床的電氣控制排故

（1）項目分析：電氣故障分析。現(xiàn)象1：按啟動按鈕SB2后，接觸器KM1沒吸合，主軸電動機M1不能啟動。分析：確定故障范圍，思考如何操作?，F(xiàn)象2：按啟動按鈕SB2后，接觸器KM1吸合，但主軸電動機M1不能啟動。分析：確定故障范圍，思考如何操作。

（2）項目實施。任務：用電阻法排除CA6140普通車床電氣故障。根據理論分析進行實際操作，驗證理論的正確與否。

（3）項目評估。本部分內容采用目標評價、過程評價相結合的方法。具體內容如下：評估項目：包括CA6140普通車床原理分析（占10%）、故障現(xiàn)象與分析（占20%）、排故方法與故障排除（占50%）、小組評價（包括小組活動協(xié)調和諧、積極參與小組活動、學習態(tài)度等，占10%）、教師評價（包括課堂表現(xiàn)等，占10%）

結束語：總而言之，《維修電工》是一門側重實訓的課程，在開展項目式教學時，教師要始終以學生為中心，讓學生運用已有技能和知識主動學習，探索新的知識，這樣學生內在的學習積極性才會得以調動，而教師只是一個引導者，引導學生揚長避短，以便更好地開展教與學。這也正是實用主義教學法的代表人物杜威一直倡導的。

參考文獻：

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教育，2007（4）.

[2]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術[J].職教論壇，2005（21）.

（浙江省寧波鄞州職業(yè)教育中心學校）