張娟

摘要：只有真正把課文還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上忙起來，讓他忙得有發(fā)現(xiàn)，有驚喜，有創(chuàng)造。才能構(gòu)建有學(xué)生敢想，敢問，敢說，敢爭論的生動課堂平臺，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生自主學(xué)習的情境。

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習；自主權(quán)；小學(xué)教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-331-01

“教是為了不教，講是為了不講”，這是我國著名教育家，語文界老前輩葉圣陶，早就提出的教育理論。學(xué)生的學(xué)習，應(yīng)當是由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”即由被動學(xué)習轉(zhuǎn)為自主學(xué)習，如果真正實現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變，我們的教育就算成功了。由此可見，確立學(xué)生在語文教學(xué)過程中的主體地位堅持學(xué)生自主發(fā)展語文的能力，這是新課標下小學(xué)語文教學(xué)中的熱點問題。

課堂教學(xué)是教師傳授知識，學(xué)生接受教育最直接最傳統(tǒng)的平臺，學(xué)生一天要上六節(jié)課，每一節(jié)課他們是否學(xué)好，是否把老師講的知識消化并轉(zhuǎn)化為自己的東西，這是值得每一位教師反思的問題。要讓學(xué)生主動的學(xué)習語文，作為語文教師必須樹立正確的教育理念，以便在教學(xué)中更好地實現(xiàn)教師的導(dǎo)向功能，那么，究竟如何使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，扎實有效地進行學(xué)習呢？筆者依據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，認為必須真正做到以下幾方面的工作；

一、喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動他們的自主力量，使全體學(xué)生自主地學(xué)習語文

由于學(xué)生是教育的主體，而自主學(xué)習則是他們身心發(fā)展的客觀要求，所以，我們在語文課堂教學(xué)中，必須把學(xué)生看成學(xué)習語文的主人，并通過啟發(fā)點撥，設(shè)疑解惑，來激發(fā)他們自主參與的意識，徹底屏棄填鴨式教學(xué)，重點引導(dǎo)他們參與語文學(xué)習的全過程，鑒于此，我們語文教師在語文課堂上盡量做到：學(xué)生能自行解決的，師者堅決不越俎代皰；學(xué)生能操作的，教師絕不示范，學(xué)生能感悟到的，我們絕不“暗送秋波”，學(xué)生能自主質(zhì)疑的，我們絕不先提問。意在使學(xué)生自主嘗試，跳一跳就能摘到“桃子”，從而充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用，我們絕對要有耐心，假以時日，使他們的智力、能力在這樣自主參與的過程中得到充分發(fā)展和提高。

二、要努力為學(xué)生營造自主學(xué)習語文的環(huán)境氛圍

新課標下課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是和諧，民主，愉悅的這樣便給學(xué)生一定的時間和空間的自主發(fā)展。要做到上述所言，我們語文教師必須充分尊重熱愛和信賴每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都生活在“ 同一片陽光下”，都能感到自己是被重視和關(guān)注的對象。平時我們要發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度去對待學(xué)生，特別是學(xué)困生，更應(yīng)給予過多的關(guān)愛。筆者曾有幸參加本市教委舉辦的陽光師訓(xùn)活動，在此活動中，榮幸地聽取了漢中名師—溫霞老師一堂別開生面的語文公開課，她輕松愉悅的課堂氛圍，新穎獨特的教學(xué)方法，以及妙語連珠的幽默言談，給我留下難以磨滅的印象，使我受益匪淺。她上次給我們教授的是六年級作文輔導(dǎo)，那一年我恰好也帶六年級語文。

作文是大多數(shù)學(xué)生所苦惱的，學(xué)生普遍存在著一提筆不知如何去寫。而溫霞那堂寫人作文指導(dǎo)，卻讓學(xué)生自主“忙”起來了，而且是忙的不亦樂乎。一開始她就叫了一位學(xué)生上臺與其在旁邊竊竊私語一番，那位學(xué)生笑著下去了。而臺下的同學(xué)們和所聽課教師都詫異了，不知道這位“魔術(shù)”教師又要在變什么花樣？緊接著她讓人快速地進行了描寫人物、外貌、神情、心理、動作、品質(zhì)的詞語歸類，一排一類，以淘汰出局形式，沒回答上來或者重復(fù)別人說的都算犯規(guī)，學(xué)生們熱情高漲，反應(yīng)敏捷之快，著實讓老師們刮目相看，最終評選出“詞語達人”。而后讓學(xué)生用上剛剛積累學(xué)習的描寫人物詞語，再現(xiàn)老師與學(xué)生交談的情景，這使課堂氣氛異常激烈。學(xué)生們說的、猜的精彩紛呈，五花八門。敘述得相當細致、準確。這樣一種設(shè)計的安排，這樣一種思維的遞進，讓學(xué)生在不知不覺中大大提高了寫作興趣，透析作文的真諦，那就是：運用你的多種感官去看、去想、去猜、去悟真實發(fā)生的事，這樣你就有的寫了。而后，她與我們聽課教師進行了座談，會上老師們各抒己見，相互討論自己在實際教學(xué)過程中存在的問題，溫老師都耐心親切，毫無保留地為我們指明方向。與她相處的兩天中，我不僅深深地被她無窮的人格魅力所感染，而且也深刻地反省了自己教學(xué)方法中存在的不足。

三、認真探索，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習語文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

要使語文課堂能以學(xué)生為主體教師就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程，由此，我們要把原來的填鴨式，滿堂灌的教學(xué)方式全部徹底的屏棄掉，努力構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，其實，作為小學(xué)語文教學(xué)，重點是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和語言文字的感悟能力，而為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)采取以讀為主的教學(xué)模式。亦即；初讀—細讀—賞析—感悟，在賞析這個環(huán)節(jié)里，主要完成的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力，感悟文中的佳詞妙句，練習寫話，寫段，寫篇。從而達到語文教學(xué)的功效。

四、把學(xué)習語文的主動權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的過程

教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的嘗試探索能力。在教師的引導(dǎo)下，可讓他們成為導(dǎo)演去編排文中人物沒有的對話，成為演員去飾演角色，身臨其境去感悟人物。有時間教師的課堂機智也尤為重要。抓住課文靈魂，設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)交流平臺，讓他們盡情的說、駁、論。教師適時予以點撥評講，引導(dǎo)學(xué)生比較深淺、異同，歸納，自行得出結(jié)論。這樣的學(xué)習才是學(xué)有收獲的。

總之，只有真正把課文還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上忙起來，讓他忙得有發(fā)現(xiàn)，有驚喜，有創(chuàng)造。才能構(gòu)建有學(xué)生敢想，敢問，敢說，敢爭論的生動課堂平臺，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生自主學(xué)習的情境。如果這一步走扎實了，就實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習權(quán)的回歸，從而實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的真正意義上的轉(zhuǎn)變，也正應(yīng)了葉老〈葉圣陶〉“教是為了不教，講是為了不講”的教育理念。