靳彥景

摘 要： 自主學習是指學生自己選擇適合自己的學習方法，實現(xiàn)學習目標的過程。高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，要從以下方面著手：教學中創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣；開展探究式教學引導學生積極思考；保證學生的主體地位，培養(yǎng)學生自我管理能力，達到良好的自主學習效果。

關鍵詞： 高中化學教學 學生自主學習能力 培養(yǎng)方法

化學是高中階段的一門基礎課程，化學教學是拓寬高中學生知識面、提高學生綜合素質必不可少的途徑。在高中化學教學中，教師要不斷轉變教學觀念，加強對學生自我管理能力的培養(yǎng)，引導學生參與到化學知識的學習過程中，讓學生在化學概念、規(guī)律等的學習中不斷激發(fā)潛能，以使學生的自主學習能力得到較快發(fā)展，進而更好更快地實現(xiàn)教學目標。

1.高中化學學生自主學習概述

自主學習就是指學生自己完成學習目標的確定，選擇適合自己的學習方法，并對學習過程進行有效的監(jiān)控，自主進行學習結果評價的過程。教師是教學活動的組織者、引導者，學生才是教學活動的主體，整個教學活動就是學生在教師引導下進行認知和發(fā)展的過程。學生學習化學知識主要靠自身能動的學習，而不是外界力量起主導作用，所以高中化學教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，最重要的是讓學生主動學習，而不是硬塞。只有這樣，才能使學生學到更多的化學知識，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

2.高中化學教學中應創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣

大部分學生認為高中化學比較難，化學學習興趣不是很高，有的學生甚至排斥化學學習，所以教師通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習化學的興趣就顯得十分重要。教師在教學過程中，依據(jù)教學內容，結合實際生活中有關化學的例子創(chuàng)設學生感興趣的情境，使學生在輕松的課堂氛圍中學習，改變原本枯燥乏味的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，進而激發(fā)學生自主學習的欲望，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

如教師在講《硫酸、硝酸和氨》這一小節(jié)時，不能只講抽象的化學概念和相關的化學反應方程式，而是要通過創(chuàng)設相關的教學情境進行教學，如讓學生觀看一些有關硫酸、硝酸和氨工業(yè)發(fā)展的視頻，加深學生的了解；讓學生討論這幾種物質在實際生活中的用途，促使學生積極參與課堂教學；講一些關于這幾種物質的故事，激發(fā)學生的興趣等，進而提高學生的自主學習能力。

3.培養(yǎng)學生自我管理能力，提高學生自主學習能力

提高學生的自我管理能力是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，學生自我管理的能力提高了，才會積極主動地學習化學知識。在高中化學教學中，大部分教師都認為學生的自我管理能力與教學質量的關系不大，其實要培養(yǎng)學生自主學習能力，首先就要使學生能在學習中進行自我管理，比如按時完成作業(yè)、課前主動預習、課后及時復習等，學生具備自我管理能力之后，自主學習的開展才有保障。

例如學生在學習離子反應時就需要充分發(fā)揮自我管理能力，才能提高學習效率。由于離子反應對許多學生來說都比較難，因此課前學生要做好預習，上課的時候不能思想開小差，要認真學習反應方程式，課后要做好復習等，這些都需要學生進行有效的自我管理，才能學好離子反應這部分的知識，并將之運用到實際生活中，進而使自主學習能力得到不斷增強。

4.轉變高中化學教學觀念，保證學生主體地位

學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，從教師的監(jiān)督到學生能夠自主學習，必須經(jīng)歷一個從簡單到復雜、由淺入深的過程。在高中化學教學中，教師想要更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要擺脫傳統(tǒng)教學模式和方法的束縛，使學生積極參與到化學課堂教學中；就要改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學觀念，讓課堂教學緊緊圍繞學生展開，使學生成為教學的主體，并保證學生的主體作用得到充分發(fā)揮；在化學教學中高度重視學生綜合素質的培養(yǎng)，保證學生的知識水平和操作技能都得到提升。

如教師在教學甲烷取代反應實驗時，如果不轉變教學觀念，只是一味地按照傳統(tǒng)的教學方式，對取代反應實驗的操作步驟、反應現(xiàn)象及實驗結果進行講解，而不是發(fā)揮學生的主動作用，讓學生親自進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析結果等，學生是很難學好這一知識的。所以教師要主動轉變觀念，保證學生變成課堂的主體，更好地培養(yǎng)高中學生的自主學習能力，全面提高學生的素質。

5.高中化學教學中開展探究式教學，引導學生積極思考

在化學課堂教學中，只有讓學生參與進來，才能取得良好的教學效果，但是由于許多化學知識都比較難學，因此學生參與的積極性不高，這就需要教師調動學生學習的積極性。開展探究式教學就是有效的方法。探究式教學就是通過化學知識間的聯(lián)系或者進行實驗探究，幫助學生將新知識融進自己已有的認知系統(tǒng)中，形成新的知識結構，進而提高自己認識問題、分析問題與解決問題的能力，最終使自己的認知能力得到不斷提高。有效的探究式教學在很大程度上可以激發(fā)學生的探究興趣，引導學生積極進行思考，對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有不可忽視的重要意義。

例如教師要引導學生進行積極思考，就可以通過氧化還原反應試驗的探究教學進行引導。教師在講完氧化還原反應的概念、反應類型、對典型氧化還原反應的分析以后，可以設置“判斷一個反應是不是氧化還原反應的依據(jù)是什么？”、“是什么原因造成氧化還原反應中的元素化合價發(fā)生改變？”、“氧化還原反應與四種基本反應類型之間的關系是什么？”等探究性問題，帶領學生進行分析探究，引導學生進行積極思考，以學生的主動思考帶動學生在化學學習過程中自主學習能力的提高。

綜上所述，在社會對人才要求不斷提高的今天，具備自主學習能力已成為社會對人才的最基本要求，因此教師要不斷加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。只有這樣，學生才能更快地發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題，提高學習的自主性和獨立性，進而提高教學效率，形成教師引導、學生自主學習的良好學習氛圍，為學生今后的發(fā)展打好基礎。