儲開勇

摘 要： 由于受當(dāng)今社會(huì)教育商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化等負(fù)面因素的影響，某些教師的理想信念和治學(xué)態(tài)度受到了嚴(yán)重的沖擊，導(dǎo)致部分歷史教師人文綜合素養(yǎng)缺失。在新課程理念下，如何提高高中歷史教師的人文素養(yǎng)？有哪些策略研究？作者就這些問題進(jìn)行了實(shí)踐與探索，以期達(dá)到拋磚引玉之目的。

關(guān)鍵詞： 人文素養(yǎng) 實(shí)施策略 高中歷史教師

教師的人文素養(yǎng)，指教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，指教師在言、行和精神風(fēng)貌中表現(xiàn)出的對人的存在、人生價(jià)值及人生意義的關(guān)注，是教師通過反觀、自省和自審實(shí)現(xiàn)的自我超越。高中歷史教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)了歷史教師對待歷史、社會(huì)、他人及自我的精神、心理和態(tài)度的修養(yǎng)，其核心是人文精神，表現(xiàn)為歷史教師在日常生活中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格和思維模式等方面的氣質(zhì)與修養(yǎng)，以及日常生活中表現(xiàn)出來的教書育人的責(zé)任感和歷史使命感。

一、高中歷史教師人文素養(yǎng)普遍缺失

由于受當(dāng)今社會(huì)教育商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化等負(fù)面因素的影響，一些教師的思想觀念和利益結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，理想信念和治學(xué)態(tài)度受到了嚴(yán)重的沖擊，由此導(dǎo)致歷史教師人文知識、人文品格和人文價(jià)值等方面的人文綜合素養(yǎng)普遍缺失。這主要表現(xiàn)在以下方面：教學(xué)目標(biāo)功利化：評價(jià)一所學(xué)校，只看其升學(xué)率，只看分?jǐn)?shù)。人文素養(yǎng)作為理想被放在一邊，教師的人文素養(yǎng)逐漸褪色和消失。教學(xué)觀念落后化：課堂上部分歷史老師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)空、合作態(tài)度和探究精神，缺乏人文精神和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。知識結(jié)構(gòu)單一化：部分歷史教師非常注重專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的培訓(xùn)，相對忽視人文知識涵養(yǎng)。創(chuàng)新能力薄弱化：由于缺少開拓進(jìn)取精神，視野狹窄，學(xué)術(shù)環(huán)境封閉等原因，致使教師失去創(chuàng)新能力，從而使自己創(chuàng)新能力不足，墨守成規(guī)。

二、提高高中歷史老師人文素養(yǎng)的策略研究

1.創(chuàng)建和諧的人文校園，是提高歷史老師人文素養(yǎng)的前提。

校園是教師最穩(wěn)定、最長久的生存空間。創(chuàng)建人文校園，除了將學(xué)校自然環(huán)境、教學(xué)條件進(jìn)行人文化設(shè)計(jì)、配置外，更重要的是學(xué)校規(guī)章制度的人文化。如聘任制度、分配制度、獎(jiǎng)懲制度、進(jìn)修制度、教研制度等，都要從教師需求出發(fā)，從教師愿望出發(fā)，從教師實(shí)際利益出發(fā)，真正體現(xiàn)教師在校園環(huán)境中的主人公地位，營造自由、寬松、安逸、溫馨的氛圍，真正有利于教師人文素養(yǎng)的提高。

2.加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)和道德情操的培養(yǎng)，是提高歷史老師人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

人文知識是人文領(lǐng)域的基本知識，具體包括哲學(xué)、宗教、道德、歷史、文學(xué)、法律等，是進(jìn)行人文教育的主要載體。人文知識是教師人文素養(yǎng)的基本要素，具有陶冶身心、怡情養(yǎng)性和關(guān)愛社會(huì)的作用。教師的人文知識，不但影響其個(gè)人精神世界的建構(gòu)，還影響學(xué)生精神世界的建構(gòu)。教師應(yīng)具有高尚的道德情操，甘于奉獻(xiàn)，具有高度的事業(yè)心、責(zé)任感及對教育事業(yè)全身心投入的精神；具有開拓創(chuàng)新的精神和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，對學(xué)生懷有愛心、耐心和信心。

3.閱讀文化經(jīng)典，培養(yǎng)人文科學(xué)精神，是提高歷史老師人文素養(yǎng)的來源。

文化經(jīng)典是人們長期以來對世界和人生狀態(tài)、意義的描述與闡釋，是人類思想的精華。如中國古代就追求自強(qiáng)不息、厚德載物、剛健有為的理想人格，倡導(dǎo)忠、孝、友、悌等人倫價(jià)值，探索勤勞、樸實(shí)、和諧的道德觀念，崇尚自然、天人合一的自然思想等。西方文化主張關(guān)心人，以人為本，重視人的價(jià)值。歷史教師閱讀中國文化經(jīng)典和西方文化經(jīng)典，可以從中汲取營養(yǎng)，開闊視野，豐富自己的認(rèn)識和思考，遠(yuǎn)離平庸和浮躁，真正成長起來，成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和精神生活的指導(dǎo)者。

4.不斷交流，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，是提高歷史教師人文素養(yǎng)的途徑。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換還是一個(gè)蘋果。但如果你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，彼此交流，那么我們每個(gè)人都有兩種思想”。人們渴望交流，網(wǎng)絡(luò)交流更是互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的媒介。高中歷史老師可加入劉克明老師主編的江蘇省中小學(xué)教研室高中歷史網(wǎng)站，里面內(nèi)容豐富，資料詳盡，是提高歷史老師專業(yè)人文素養(yǎng)的重要平臺。還可以加入江蘇歷史教研網(wǎng)QQ群，相互交流，共同探討?！巴榛ブ?、專家引領(lǐng)”是新時(shí)期教師提高綜合人文素質(zhì)的最有效途徑之一，利用網(wǎng)絡(luò)是此途徑得以快速實(shí)現(xiàn)的最佳方式。

5.培養(yǎng)教師的人文精神，是提高歷史教師人文素養(yǎng)的核心。

歷史教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育使命感和責(zé)任心，國家和民族正處在歷史發(fā)展的重要機(jī)遇期，他們是否有道德、有能力、有信心、有活力、有尊嚴(yán)，全依賴我們今天的人文教育，歷史老師重任在肩，光榮又艱巨，應(yīng)懷著一份激動(dòng)、一份榮幸、一份莊重，把歷史的重?fù)?dān)挑起來。歷史老師更要不斷追求教育理想，教育理想是教育的靈魂，是教育的生命，是教育的陽光，擁有教育理想才能立足現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)，而不是在現(xiàn)實(shí)面前畏首畏尾、裹足不前。

三、高中歷史教師人文素養(yǎng)的提高任重道遠(yuǎn)

“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；如果沒有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒有民族的人文精神，不打自垮”。歷史教師要用自身人文素養(yǎng)影響，塑造學(xué)生的人格。在成就學(xué)生的同時(shí)，成就自己，成就教育。總之，努力讀書和學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)，培育人文精神，是教師成功的必備條件，是優(yōu)秀教師的成長之路，是新課程順利實(shí)施的關(guān)鍵。