姜濤

摘 要： 本文在分析職高生心理的基礎(chǔ)上，結(jié)合職高數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，從尊重、理解、鼓勵三方面著手，探討了在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，以期大面積提高職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效，真正實現(xiàn)新課標倡導(dǎo)的“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的目標。

關(guān)鍵詞： 職高數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)動力 尊重 理解 鼓勵

陶行知先生說過：被你稱作是“壞蛋”的學(xué)生，未必是壞蛋；抑或被你稱作是“壞蛋”的學(xué)生，將來很可能成為“愛迪生”。教育面前人人平等，沒有高下貴賤之分，我們沒有理由對任何一個學(xué)生失去信心。中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)、學(xué)習(xí)情緒低落等問題，他們覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)動力，隨著知識的不斷積累和問題難度的不斷增加，甚至還會出現(xiàn)曠課、逃學(xué)的現(xiàn)象。因此，如何在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是每個一線教師都要認真思考、積極探索的問題。筆者結(jié)合多年的職校數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從如下三方面就如何提高職高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力作探討，以供同行參考。

一、有教無類，貴在尊重

在現(xiàn)有招生體制，進入職高的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在初中階段往往是“被愛遺忘的角落”，常常有自卑、厭學(xué)、從眾的心理。其實，他們比成績優(yōu)秀的學(xué)生更渴望老師對他們的關(guān)心，更希望老師能消除他們內(nèi)心的沉重枷鎖。這就需要教師仔細分析職高學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，到底是學(xué)習(xí)方法不當，還是行為規(guī)范遵守紀律差？到底是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還是智商偏低？這些都需要教師在平時的教學(xué)過程中細心發(fā)現(xiàn)，才能對學(xué)生循循善誘地進行情感教育，用自己的信念鼓舞他們，讓他們知道“其實自己也能行”。

我們有著有教無類、因材施教的古訓(xùn)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心?？梢姡鹬貙W(xué)生是老師應(yīng)遵循的基本準則，每一位老師都要尊重學(xué)生，要克服“嫌差愛優(yōu)”的心理，不應(yīng)有不耐煩的態(tài)度，把學(xué)生當做朋友一樣去交談，不能給學(xué)生高高在上的感覺，從而了解每個學(xué)生的興趣、愛好和特長，唯有這樣，我們才會實實在在地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教育才會成功。

二、改進教法，妙在理解

中考落榜進職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都飽嘗了過多的失敗，“差生”一詞就像標簽一樣貼在他們身上，但是在他們的內(nèi)心深處都有上進的追求和愿望。因此，我們要理解職高學(xué)生內(nèi)心想要獲得成功體驗的心情，積極改進教學(xué)方法，通過為他們創(chuàng)設(shè)成功教育的情境，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，從而樹立自信。

例如在教學(xué)中，要注意初高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上的銜接，必要時對初中知識給予復(fù)習(xí)整理，查漏補缺，避免因基礎(chǔ)薄弱而形成脫節(jié)現(xiàn)象，如函數(shù)的概念、映射與對應(yīng)，無理數(shù)不等式、指數(shù)不等式、對數(shù)不等式與一元一次一等式（組）的解法，任意三角函數(shù)與銳角三角函數(shù)等，按“由淺入深，由易到難，由簡到繁”的教學(xué)原則做好教學(xué)銜接，讓學(xué)生在新舊知識對比中加深對新知識的理解和記憶。同時也要在教學(xué)中多暗示、提醒、提問，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，督促他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多動筆、勤思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的十四個誘導(dǎo)公式后，讓學(xué)生以小組合作的形式總結(jié)其特點，引導(dǎo)學(xué)生得出“象限定符號，奇變偶不變”的規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)銜接中充分發(fā)揮主體作用，從學(xué)習(xí)態(tài)度上實現(xiàn)由“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)變。

三、降低要求，重在鼓勵

職高與普高課程設(shè)置不同，每周的課時數(shù)明顯少于普高。再加上職高數(shù)學(xué)的內(nèi)容以概念和理論性知識較多，如不及時消化，學(xué)起來就會很費力。進入職高的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差的現(xiàn)象，有些學(xué)生更是一提到“數(shù)學(xué)”兩字就恐懼。為了不讓這部分學(xué)生重復(fù)以往失敗的經(jīng)歷，教師可以適當降低要求，做到通盤考慮，尤其是對學(xué)生有疑問的地方，更要降低起點，放慢速度，穩(wěn)中求質(zhì)，有意識地設(shè)計一些接近后進生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，以分層教學(xué)法使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上盡可能地得到發(fā)展。

以等差數(shù)列中等差中項一節(jié)為例，教師可要求基礎(chǔ)薄弱、平時成績較落后的學(xué)生掌握最基本的等差中項公式、第一項（首末除外）都是前一項與后一項的等差中項的概念，而對于成績較優(yōu)秀、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較有興趣的學(xué)生可適當提高要求，如：掌握等差數(shù)列前m項的和，中間n項的和，后m項的和也成等差數(shù)列。教師應(yīng)該承認學(xué)生在學(xué)習(xí)客觀上存在個體差異，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，具備的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對其他學(xué)生偏弱。因此，對待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，要適當放低要求，以鼓勵的方式逐步誘導(dǎo)他們，使這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生能產(chǎn)生“成功感”，產(chǎn)生進取之心。

“人皆可以成堯舜”，“性相近也，習(xí)相遠也”，教育面前人人平等，教師不能輕言放棄任何一位學(xué)生，要相信人皆可以通過教育成才成德。在有教無類的教育世界里，只有尊重每一位學(xué)生，不分高下貴賤，才算是真正的有教無類。教師應(yīng)始終抱有一顆堅定的心引導(dǎo)、理解和鼓勵他們，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由此才能真正實現(xiàn)新課標倡導(dǎo)的“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的教育目標。

參考文獻：

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