賈偉雄

摘 要： 本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，解除學(xué)生由此產(chǎn)生的識(shí)記障礙，增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生興趣，從而輕松記單詞，快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境 激趣

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的現(xiàn)狀（問(wèn)題的提出）

詞匯是語(yǔ)言的基石。沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A Wilkins曾言：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”[1]上海復(fù)旦大學(xué)的著名英語(yǔ)教育家楊豈深教授在他的《英語(yǔ)教學(xué)常談》一文中也特別強(qiáng)調(diào)：“不論學(xué)哪種外語(yǔ)，記單詞背課文都是非做不可的工作。”與原教學(xué)大綱相比，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生單詞量的要求不僅沒(méi)有降低，反而更高了。它要求學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。[2]

由于英語(yǔ)詞匯具有數(shù)量大、沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯學(xué)習(xí)一直是困擾我國(guó)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題（問(wèn)題的分析）

1.教學(xué)方法單一。

目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師都是采用對(duì)照生詞表對(duì)單詞進(jìn)行“語(yǔ)音—語(yǔ)義—語(yǔ)用”講解的詞匯教學(xué)方法，即先由教師領(lǐng)讀單詞、學(xué)生跟讀，再由教師呈現(xiàn)單詞的詞義和用法，學(xué)生記好筆記，課后背下來(lái)。這是一種孤立教學(xué)詞匯的模式，忽視了對(duì)詞匯文化意義的介紹，影響了學(xué)生正確、得體地使用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際；忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，降低了學(xué)生積極、主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)的熱情。因此，學(xué)生很容易在這種枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中失去興趣和信心，造成惡性循環(huán)。

2.輕視學(xué)以致用。

不少老師只片面要求學(xué)生熟記單詞，很少有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用英語(yǔ)交流，哪怕是簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)都能省則省，結(jié)果盡管單詞背得滾瓜爛熟，但與別人用英語(yǔ)交流時(shí)仍無(wú)所適從。

3.沒(méi)有適時(shí)地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯。

人類(lèi)有記憶，也有遺忘，遺忘有先快后慢的特點(diǎn)，心理學(xué)上稱(chēng)之為艾賓浩斯遺忘規(guī)律。這就要求學(xué)生在記住單詞后及時(shí)復(fù)習(xí)，以后還要周期性地復(fù)習(xí)。但是，許多老師只有在期中考、期末考時(shí)才復(fù)習(xí)，學(xué)過(guò)的單詞又變成了生詞。

三、詞匯教學(xué)之我見(jiàn)（問(wèn)題的解決）

在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用學(xué)生的主體性，變語(yǔ)義、語(yǔ)用的被動(dòng)重現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)應(yīng)用，變乏味的知識(shí)灌輸為有趣的生活情景，最大限度地降低記憶難度，強(qiáng)化記憶效果。

1.落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)的第一點(diǎn)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”。初中生正處在身心快速成長(zhǎng)的階段，有強(qiáng)烈的探究欲，而且以形象思維為主，因此直觀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用實(shí)物、圖片、身勢(shì)語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境進(jìn)行教學(xué)；采用猜謎語(yǔ)法教單詞，如教“elephant”時(shí)，讓學(xué)生猜“What is it？（a kind of animal）.Its back is like a wall.Its nose is like snake.”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)；用游戲法學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)單詞。

2.創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，在具體的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)。

語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說(shuō)：“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text.”因此在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下三個(gè)方面充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生掌握詞匯的各種意義。

（1）利用實(shí)物圖片，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。借助實(shí)物和圖片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然，老師是選擇實(shí)物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞進(jìn)行選用。比如在上七年級(jí)上冊(cè)Unit2“Colors and Clothes”的內(nèi)容時(shí)，可以準(zhǔn)備hat，jacket，pants，glove等實(shí)物，讓學(xué)生觀看這些實(shí)物并結(jié)合日常生活進(jìn)行練習(xí)。

（2）利用身體語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。冀教版教材中的部分詞匯，尤其是一些動(dòng)詞，一時(shí)很難形象、生動(dòng)地用語(yǔ)言描繪，借助其他教具又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此，教師在教學(xué)時(shí)需要借助一定的動(dòng)作完成。例如在教學(xué)詞匯turn on，turn off時(shí)，可以做開(kāi)關(guān)教室里的燈的動(dòng)作。

（3）利用比較，創(chuàng)設(shè)情境。同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在密切聯(lián)系，我們不妨借助于它們之間的聯(lián)系進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到詞匯教學(xué)的目的，還可借助它們之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練習(xí)題。

3.利用聯(lián)想強(qiáng)化詞匯記憶效果。

詞匯并不是孤立地存在的，而是處于一個(gè)以詞義相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)中。對(duì)一個(gè)詞的提取，往往誘發(fā)人們對(duì)其他相應(yīng)詞匯的聯(lián)想，于是詞匯因網(wǎng)絡(luò)中的其他詞匯被不斷提取而不斷被記憶和鞏固。

（1）同義詞：picture—photo；must—have to；

（2）反義詞：full—empty；young—old；

（3）同音異形詞：sea—see；where—wear；

（4）詞形轉(zhuǎn)換之間的聯(lián)系：drive-driver；farm-farmer；use-useful；write-wrote-written；

（5）前綴、后綴的聯(lián)系：usual—unusual；possible—impossible；ability—inability。

4.在運(yùn)用中鞏固詞匯記憶。

（1）盡量用舊詞解釋新詞。

（2）合理安排時(shí)間，組織多樣化的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)間可安排為新課后第二天一復(fù)習(xí)，一單元一復(fù)習(xí)，半月一復(fù)習(xí)，一個(gè)月一復(fù)習(xí)等。

（3）在班內(nèi)組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，讓興趣小組成員主持英語(yǔ)party、英語(yǔ)角等，帶動(dòng)其他學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

上述英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課例向我們展示了通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用語(yǔ)境、聯(lián)想、運(yùn)用策略，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。因此，詞匯教學(xué)并不意味著教師把詞匯教給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地死記硬背某些內(nèi)容，而是靈活地采用一系列合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)詞匯的活動(dòng)中，真正用自己的頭腦思考、理解。教師在改進(jìn)詞匯教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，教師應(yīng)積極大膽地嘗試新穎有效的教學(xué)方法，不斷思考并加以總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]D.A.Wilkins：Linguistics in language teaching[M].Edward Arnold，1972.

[2]趙春生.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.