朱宏凱

摘 要： 新課改要求教師將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，在愉快的氛圍中學習，體會到學習的樂趣，保持學習積極性。教師要利用尋求多元化的教學方式滿足學生的學習需求。本文探討了在新課改背景下，如何用多元化的教學模式進行初中信息技術教學，提高教學質量，真正使學生學以致用。

關鍵詞： 初中信息技術 新課改 多元化教學模式

新課改帶來的現(xiàn)代教育的理念，重視的是讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維，進一步挖掘學生的潛能，發(fā)揮學生優(yōu)勢。信息化時代，計算機已經(jīng)是日常生活的常用工具，計算機的應用應該是每一個人都必備的基本技能，否則就會與社會脫節(jié)。因此，雖然初中信息技術課程是一門非考試科目，但依舊不能忽視其重要性。大部分學生對這門課有好奇心、感興趣，如果沒有應用合適的、多元化的教學方式，那么學生只能遵循最簡單的程序操作電腦，而不是實際應用計算機。要使學生對信息技術保持濃厚興趣，真正掌握信息技術，需要教師利用多元化的教學方式。

一、鼓勵學生自主探索解決問題

在初中信息技術教學中，對于難度較大的知識點，可以鼓勵學生利用之前所學的知識自主探究解決新問題。學生在探究過程中可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和團隊合作精神，而教師則起到引導者、指導者的作用。在信息技術的各部分知識中，很多知識點是貫通的，教師要把新舊知識結合起來，讓學生自主利用專門的軟件解決新問題，自主探究，自主學習新知識和新技能，培養(yǎng)信息技術應用能力。比如，學習Office軟件時，首先讓學生了解這節(jié)課的學習目標，讓他們對這節(jié)課的知識有初步了解。在教學過程中，不同于以前手把手的教學方式，教師在學生已經(jīng)掌握如何使用Word的情況下，對比Word和Excel做出的同一圖表，讓學生找出差異。在此基礎上，讓學生自主探究，使用Excel做一個課程表，鼓勵學生勇于嘗試，不怕失敗。在遇到困難時讓學生討論解決對策，必要時教師給予一定指導。這樣的自主探究過程有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和團隊合作協(xié)調能力，鍛煉學生的自主學習能力。

二、應用驅動教學模式

驅動教學模式是：根據(jù)教學目標和學生的實際學習情況設計一個或多個有針對性的任務，學生通過自主探究完成任務。在學習過程中，學生更多地注重學習方式，鍛煉學習能力，落實學習主體地位，提高了解決問題和自主創(chuàng)新學習能力。例如，在學習Word時，需要掌握如何在文本中插入圖片，這時可以先給學生展示一些漂亮的電子賀卡，然后布置給學生一個任務——做一張電子賀卡，可以送給父母、朋友、老師，既可以學會熟練使用Word，又可以做出飽含自己心意的禮物。在輕松愉悅的氛圍中，學生在自己摸索制作賀卡的同時，學習如何使用Word，學會設置賀卡背景、圖片處理、插入藝術字等，掌握Word的基本技巧。學生會根據(jù)自己的喜好做出不同風格的賀卡，完成作業(yè)后，對學生的賀卡進行展示評價，對較好的賀卡給予肯定與鼓勵，在輕松和諧的氛圍中完成教學，提高學生的信息技術綜合應用能力。

三、團隊合作模式教學

針對比較復雜巨大的任務，教師可以讓學生以小組形式分工合作，共同完成任務，達到共同進步的目的。這種教學模式的優(yōu)勢在于：當學生人數(shù)過多，并且學生的信息技術能力參差不齊時，教師精力有限，不能起到良好效果，而小組團隊合作則彌補了這一不足；在合作過程中，學生可以互幫互助，取長補短，共同完成任務，取得進步，不僅可讓學生樹立團隊合作意識，而且可加強同學間的友誼。

例如，在學習制作課件時，初中生的信息技術能力還不能做出一個完整的針對某一主題的課件，這時可以應用團隊合作模式教學。把學生分為每5～7人一組，規(guī)定課件主題，布置這節(jié)課的學習目標和每個小組的任務。分組時注意對不同能力水平、不同特質的學生進行組合，讓他們能夠取彼所長補己所短，共同進步。給學生明確分工的任務，比如，幻燈片的切換，自定義動畫，模版選擇，等等。學生開始組內(nèi)的任務分配，收集資料等工作，共同完成制作課件的任務。在這一過程中，教師要時時關注學生的任務完成進度，督促學生抓緊完成任務。運用小組合作方式，讓學生在團隊合作過程中，積極進取地完成任務，提高學生的信息技術能力。

四、結語

除此之外，還有一些優(yōu)秀的教學模式可以應用于教學中，但上述三種教學模式是最常用且可操作性強的。在新課改中要實現(xiàn)教育目標，教師需要以新課程的教育理念，認真鉆研開發(fā)多元化教學方式，并應用于教育實踐中，提高學生的信息技術技能，真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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