陳秉玲
摘 要:提問(wèn)是幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙,是幫助學(xué)生走向成功的墊腳石。提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù),同時(shí)需要一定的技巧,合理對(duì)其加以應(yīng)用,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了淺要分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是小學(xué)生搜集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界獲得審美的重要途徑。應(yīng)該讓學(xué)生在積極地情感活動(dòng)當(dāng)中,加深體驗(yàn)和理解,有所思考和感悟,讓學(xué)生受到感情的熏陶,獲得啟迪,體驗(yàn)到審美的樂(lè)趣。”我認(rèn)為,可以從巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題著手,讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解。在此,筆者就如何巧妙設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行以下探討。
一、提綱挈領(lǐng),著眼題目
眼睛是心靈的窗戶(hù),而課題則是文章的眼睛,它也可以是文章的主題,可以是概括文章的內(nèi)容,可以引用文章人物的言語(yǔ)??梢赃@樣說(shuō),課題是引導(dǎo)學(xué)生了解文章進(jìn)入文本的捷徑。
在小學(xué)階段,很多課題都能起到這樣的作用。如,在講述《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí),中國(guó)幾千年的燦爛文明所遺留下來(lái)的歷史瑰寶被帝國(guó)主義掠奪和破壞,這是我們中國(guó)人所揮之不去的傷痛。此時(shí),教師可以抓住“瑰寶”與“掠奪”兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題:應(yīng)該怎么對(duì)待國(guó)家的瑰寶?為什么我們的歷史瑰寶被掠奪與破壞?由“瑰寶”和“掠奪”兩個(gè)關(guān)鍵詞又能引申出怎樣的事物存在關(guān)系?通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置,能引導(dǎo)學(xué)生漸漸理解我國(guó)文化歷史與其發(fā)生的坎坷變遷,同時(shí),還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,培養(yǎng)他們正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)念。
為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴,還可組織學(xué)生觀(guān)看《南京!南京!》影片。看完之后,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,能有效強(qiáng)化他們對(duì)于所學(xué)課題的認(rèn)知與理解。這看起來(lái)好像與閱讀教學(xué)并沒(méi)有太大的聯(lián)系,但是通過(guò)這種方式能使學(xué)生真正理解所閱讀文章的內(nèi)涵,進(jìn)而通過(guò)對(duì)電影的感受進(jìn)行思維發(fā)散,以形成他們所特有的閱讀與理解方式,從而有效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。
二、明確重點(diǎn),巧抓過(guò)渡
為了使文章的條理清楚,結(jié)構(gòu)清晰,文章一般在中間部分用過(guò)渡段或是過(guò)渡句架起橋梁。學(xué)生通過(guò)抓住過(guò)渡句很容易理解文章的內(nèi)容,更易感知文章事物特點(diǎn)了。如,在文章《秦兵馬俑》中,有一過(guò)渡段:“秦兵馬俑不但規(guī)模宏大,而且類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明?!边@句話(huà)不但概括了前面所敘述的兵馬俑規(guī)模宏大,而且還引出下文將要敘述兵馬俑眾多的類(lèi)型和鮮明的個(gè)性。學(xué)生通過(guò)尋找該過(guò)渡段,可以感知整個(gè)全篇內(nèi)容,了解文章所敘述事物的特點(diǎn)。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到作文的構(gòu)段方法和記敘順序。
三、把握文章,抓住首尾
文章的開(kāi)頭和結(jié)尾通常有中心段或是中心句,它是對(duì)課文內(nèi)容的概括,凝結(jié)了作者的情感。這類(lèi)中心句總起開(kāi)頭,在結(jié)尾點(diǎn)題,或是首尾呼應(yīng),或是起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向,從而在整體上把握文章的內(nèi)容。這種類(lèi)型的文章在小學(xué)語(yǔ)文教材中很多,尤其是詩(shī)歌和議論文。
四、走進(jìn)內(nèi)心,抓住情感
情為心生。每篇文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。這些文章有的是表達(dá)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美,或是讓人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、植物,或是表達(dá)對(duì)某種人物的欽佩之情。作者的感情是通過(guò)文字的描寫(xiě)表達(dá)出來(lái)的,所以,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要抓住作者的情感設(shè)計(jì)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間心靈的溝通。
如,對(duì)于《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章而言,字里行間所透露出的那種悲痛之情對(duì)于小學(xué)生而言,是很難去體會(huì)與理解的。而為了彌補(bǔ)這一缺憾,可先播放電影《周恩來(lái)》,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的資料與藝術(shù)元素來(lái)了解周恩來(lái)的經(jīng)歷與人格魅力。之后,再播放十里長(zhǎng)街送總理的視頻資料,學(xué)生在被動(dòng)欲絕呼喊的感染之
下,才能切實(shí)理解教材中所表達(dá)出的那種悲痛之情以及對(duì)周總理的還念之前。之后,還可引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流,從而讓學(xué)生切身體驗(yàn)到文中所蘊(yùn)含的情感,實(shí)現(xiàn)心與情的交流。
五、把握思路,尋找主線(xiàn)
很多文章的作者在寫(xiě)文章時(shí)獨(dú)具匠心,巧妙地設(shè)計(jì)了文章的主線(xiàn)。這些主線(xiàn)自然而然成為作者的思路。張中行曾說(shuō):“思路是‘流動(dòng)在腦子里的意念。”可見(jiàn),我們要想理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容,就要了解作者的思路,然后根據(jù)思路將文章的結(jié)構(gòu)弄清,同時(shí)弄清各個(gè)段落之間的關(guān)系,從而更加深入地了解文章,體會(huì)作者表達(dá)的情感。可以說(shuō)主線(xiàn)是我們了解文章的捷徑,讓我們很快完成閱讀任務(wù)。
六、引發(fā)思考,提升學(xué)生思維能力
在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“講”向“問(wèn)”的轉(zhuǎn)變。在對(duì)教材鍛煉進(jìn)行分析時(shí),應(yīng)多向?qū)W生發(fā)問(wèn),引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí),教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,有針對(duì)性地解答,在此過(guò)程中也應(yīng)注重回答問(wèn)題的技巧,不能將答案說(shuō)死,而是在回答問(wèn)題的同時(shí)反問(wèn)學(xué)生,并且鼓勵(lì)他們開(kāi)放性地回答,以使他們的邏輯思維能力得到有效提升。
現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,學(xué)生才是教學(xué)工作的中心,我們應(yīng)該將更大的空間交給學(xué)生。在教材學(xué)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料,并由他們自主選擇課題進(jìn)行講解,通過(guò)他們對(duì)自己觀(guān)點(diǎn)與想法的充分展示,擺脫教師和書(shū)本的束縛。之后,還應(yīng)引導(dǎo)他們自主反思,在加深他們對(duì)文章理解的同時(shí),使自己的思維能力得到有效提升,并積極主動(dòng)地參與到這自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此,要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維,就應(yīng)該給他們一個(gè)“天馬行空”的機(jī)會(huì),教師所要做的是思考怎樣迎合他們的思考,而不是一味扼殺他們
漫無(wú)邊際的感想。
小學(xué)生因?yàn)橹橇](méi)有完全發(fā)育,好奇心重,理解能力不是很高,所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮這些問(wèn)題。因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容不同,體裁不同,教師設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題也是不同的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要認(rèn)真閱讀教材,仔細(xì)分析文章內(nèi)容,從本階段語(yǔ)文教學(xué)的要求和學(xué)情出發(fā),制訂適合自班學(xué)生的合理問(wèn)題,從而提高小學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,以切實(shí)提高教學(xué)效率。
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(作者單位 福建省福清市上逕中心小學(xué))
·編輯 韓 曉