侯曉琳

【摘要】目前英語教學(xué)中老師對于跨文化意識的培養(yǎng)還沒有給與足夠的重視，本文通過分析跨文化意識的重要性，闡述了在教學(xué)過程中老師應(yīng)該立足課堂，利用一切資源，并開展相關(guān)的活動來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識 西方文化 培養(yǎng)策略

課程標準在提到高中文化意識培養(yǎng)目標時特指 ：“一種豐富的文化內(nèi)涵的體現(xiàn)就是語言，教師有責任引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解各國豐富的文化，有利于加強學(xué)生們對英語的了解，同時還有利于學(xué)生對本國歷史文化的理解，對于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識的跨文化的能力做了一定的基礎(chǔ)?！比魏我环N語言都是文化的載體，只有讓學(xué)生對該語言所反映的文化有了一定的了解才能更好的掌握這門語言。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，充分利用課內(nèi)外材料，立足課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀

從目前的教學(xué)情況來看，很多老師在授課過程中把詞匯、語法、語篇分析等講解作為主要內(nèi)容，而對于文章所涉及到的跨文化知識一帶而過甚至只字不提。這種教育帶來的后果是學(xué)生看得懂單詞，也有一定的語法、語篇分析能力，但卻還是看不懂文章或句子所要表達的內(nèi)在含義，對學(xué)生解題尤其是閱讀理解造成了一定的困難。同時，這種教育方式還導(dǎo)致了學(xué)生在用英語表達時依然習慣于母語思維而非英語思維方式，從而出現(xiàn)了很多的中式英語。因此教育領(lǐng)域的一些專家提出了： 英語教學(xué)要幫助學(xué)生了解東西方文化差異，提高跨文化意識，把培養(yǎng)聽說讀寫能力和培養(yǎng)跨文化交際能力二者有機地結(jié)合起來，以提高學(xué)生的語言表達水平。為此，英語教學(xué)要突破傳統(tǒng)的以單詞詞匯語法為中心的教學(xué)方式，適當?shù)囊胪鈬奈幕?、風土人情、歷史背景及宗教發(fā)展等知識，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而更有效的提高學(xué)生的英語綜合能力。

二、培養(yǎng)跨文化意識的重要性

語言是文化的載體，而文化是語言生存發(fā)展的土壤（包慧欣. 2001）。但實際上，大多數(shù)老師對于詞匯的教學(xué)還只滿足于相關(guān)常用搭配的傳授，對學(xué)生的要求也是只要能記住其與中文一一對應(yīng)的意思。在平時的練習中，老師把大量的時間花在了語法完型閱讀的訓(xùn)練上，并注重相關(guān)技巧的傳授，短時能取得一定的成績，但到一定程度尤其到高三，學(xué)生成績便難以有更進一步的突破，究其原因就是跨文化意識的缺失。

縱觀近今年江蘇英語高考，考題早已脫離了對于書本知識的死記硬背，而是更傾向于對于所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，能否取得良好的成績在一定程度上取決于學(xué)生的跨文化知識的掌握是否到位。同時，文化知識在高考試題中也占有舉足輕重的地位，這充分體現(xiàn)在考題的設(shè)置上：1）要求考生不僅具有一定的語言基礎(chǔ)，還要會通過特定的語境來分析問題；2）無論在題材還是體裁上都涉及到西方的文化知識、風土人情、文學(xué)作品等等，要求學(xué)生能具備一定的背景知識。為此培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)閱讀技巧的同時了解與詞匯、習語、句子和篇章相關(guān)的文化背景，有利于學(xué)生英語解題能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的策略

新課標為文化意識確立了分級目標。根據(jù)新課標規(guī)定，“一個高中畢業(yè)生既要能理解英語中常見成語、諺語和俗語及其文化內(nèi)涵，也要能理解英語交際中的常用典故或傳說；不僅要了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)歷、成就和貢獻，而且也要了解英語國家的政治、經(jīng)濟、宗教傳統(tǒng)以及主要大眾傳播媒體等情況，更要了解英語國家的人們在生活方式、行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同?！惫P者認為老師可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

1.充分挖掘文本材料，加大西方文化的融入。高中牛津英語書本所涉及的文本素材相當豐富，涵蓋了西方的文學(xué)、藝術(shù)、歷史、體育等等，作為老師如果能夠充分挖掘文本材料，豐富與課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識的輸入，就不僅能讓學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，還能更好的了解西方文化知識，拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的跨文化意識，掃除學(xué)生解題時的文化障礙。 以模塊9 unit3 reading—Word power為例：

通過對于這兩部分的學(xué)習，學(xué)生會意識到英語中一些我們熟悉的單詞如顏色詞匯有著很多隱含的意義，而這種隱含意義來自于這些單詞背后的文化知識和歷史背景。事實上，影響學(xué)生解題的不是學(xué)生不會背單詞詞組或句子，而是無法理解這些詞匯背后所反映的文化內(nèi)涵，即我們所說的文化內(nèi)涵詞匯。所謂文化內(nèi)涵詞匯，常敬宇（王瑛. 2004.）指出：文化詞匯是指特定文化范疇的詞匯，它是民族文化在語言詞匯中直接或見解的反映，本身載有明確的民族文化信息。比如 blue ：

同時，老師還可以利用對比法，讓學(xué)生注意到顏色詞匯的東西文化差異：在東方，紅色往往象征吉祥，紅火，熱鬧等褒義方面，而在西方文化中紅色的意義更為豐富，比如源于足球規(guī)則中，球員嚴重犯規(guī)會出示紅牌罰下場，為此 show someone the red care 解釋為被解雇而不是給人一張紅卡片的意思；中國則用黃色（yellow）來表示王權(quán)，而西方用紫色（purple）表王權(quán)，為此born to the purple表示出生富貴等。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更好的感悟西方文化

（1）新課標要求著重培養(yǎng)自主學(xué)習能力、以及學(xué)習英語的興趣、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、倡導(dǎo)終身學(xué)習理念。當今的互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了豐富的資源，利用網(wǎng)絡(luò)，老師可以讓學(xué)生做好課前的預(yù)習，課后的總結(jié)整理，這樣不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容中的文化歷史背景有個更為直觀的認識和把握，并且在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。以牛津英語M2u3 The curse of mummy 為例

首先，在上課文內(nèi)容前，把學(xué)生分成小組并分配一定的任務(wù)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)去查閱相關(guān)信息，然后將查好的資料各個小組進行匯總整編：

Group A： to find out why people in ancient Egypt built pyramids？

Group B： to find out what were in the pyramids？ And what happened to them during the history？

Group C： to find out what happened to those people after they entered the pyramids？

Group D： to find out the differences and similarities between pyramids and the Mausoleum of the Emperor Qin Shihuang

其次，在課上，每個小組選派一名主講人，將其整編好的材料與大家共享并展開討論。通過這種方式，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有了深入的理解，也對其涉及的相關(guān)的背景知識有了一定的了解，拓寬了學(xué)生的知識面。

另外，近幾年的考試中還出現(xiàn)了對于習語的考查，這也是學(xué)生學(xué)習中的一個難點，它不像單詞有專門的歸納，僅靠平時考題或老師的補充是不夠的，它需要學(xué)生平時的積累。為此，老師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，每個人準備一個習語及其相關(guān)的故事，每天課上一開始給出三分鐘左右的free talk，讓學(xué)生輪流進行展示。這不僅對于習語的積累大有裨益，也有利于學(xué)生更好的了解西方宗教、神話等知識。

（2） 作為課堂教學(xué)的衍生，老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生欣賞國外原版電影、收聽BBC、VOA等英語廣播節(jié)目，學(xué)唱英文歌曲，讓學(xué)生置身于西方文化氛圍中，以便于他們更好的了解西方的生活方式、日常表達方式、人際相處模式、歷史風俗習慣等，從而增加跨文化意識。 比如在教授M8U1 Appreciating literature時，老師可以讓學(xué)生觀看 Great expectations 的電影，從而更好的理解小說的人物關(guān)系及要表達的內(nèi)涵。

3.充分利用西方原版文章，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。 根據(jù)2013江蘇英語考試說明在語言運用的“閱讀”總體要求中 “要求考試能讀懂簡易的文學(xué)作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報、雜志及各類媒體中關(guān)于一般性話題的簡短文章并回答相關(guān)問題?！苯鼛啄甑慕K高考對這一原則也有所體現(xiàn)：2013年關(guān)于馬克吐溫，2014年D篇是關(guān)于母親寫給即將出生的孩子的一封信等。

同時，由于高中英語閱讀理解的體裁豐富多樣，包括議論文、說明文、記敘文，對學(xué)生的語言綜合運用能力和知識面有著較高的要求。題材方面涉及經(jīng)濟、歷史、科技、藝術(shù)、教育、風土人情，其中科技和經(jīng)濟需要一些專業(yè)術(shù)語，對學(xué)生來說有較大的難度（顧嘉祖，2002）另外，筆者在教書過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較容易理解來自China daily 的文章，而對于來自英語原版雜志如Economist，The New York Times等的文章，學(xué)生在閱讀時就不是那么輕松了。究其原因是中西方文化歷史差異造成的思維方式的不同，這種思維方式的差異導(dǎo)致了表達方式的不同。

為此，在平時老師就要注重閱讀原版文章。老師可以引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生購買相關(guān)的英語原版書籍，報刊雜志，同學(xué)之間可以互相交換閱讀；可以每周固定的開設(shè)閱讀課，并且要求學(xué)生做好一定的讀書筆記或?qū)懽x后感。 這樣學(xué)生除了能更多的接觸到相關(guān)的文學(xué)作品，還能學(xué)會以西方人的思維方式去看待和思考問題，提升英語解題能力。

4.組織開展相關(guān)活動，讓學(xué)生能置身與西方文化中。英語課程標準指出，“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習的過程成都市學(xué)生形成積極的態(tài)度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過程?！币_到這一要求，就需要老師多組織相關(guān)的課外活動，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)習效果。而在提升學(xué)生跨文化意識方面，這些活動也能夠讓學(xué)生有機會親自體驗相關(guān)的西方文化。比如在萬圣節(jié)，教師可以組織學(xué)生舉辦化妝晚會，讓學(xué)生扮演成西方歷史中的名人并用英語介紹自己，還可以在晚會中穿插“trick or treat”游戲， 便于學(xué)生在真實的語境中深刻地體驗西方文化并從實踐中提高交際能力。在父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日時，老師可以組織相關(guān)的主題演講，通過演講的準備工作等，學(xué)生對這些節(jié)日及其由來會有更充分的理解，從而進一步認識到西方文化歷史的發(fā)展，拓展背景知識。

四、結(jié)束語

隨著全球化進程的日益推進，跨文化意識必將成為英語學(xué)習的一個不可忽視的一部分。同時文化背景對于學(xué)生英語學(xué)習的提高有著至關(guān)重要的作用，所以，老師應(yīng)該利用一切資源，以多種形式盡可能的擴大學(xué)生的文化背景知識，讓學(xué)生更好的理解東西方文化差異，消除學(xué)習中的文化障礙。只要我們能堅持不懈的將西方文化知識融會到課堂教學(xué)中，學(xué)生的跨文化意識定能得到提升。

參考文獻：

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