陳世強 左安友 胡誠 蹇小平

摘 要 教師專業(yè)化發(fā)展是目前教師發(fā)展的核心要素，是我國教師教育改革的總體趨勢，也是當今高校師范專業(yè)教育改革中重要的研究課題。微格教學是培養(yǎng)師范生教學技能和方法的有利工具，解決了教學技能訓練中很多“只能意會，不能言傳”的問題。本文以湖北民族學院數學與應用數學、物理學兩個師范兼非師范專業(yè)為背景，分析其現狀，探討微格教學在師范兼非師范屬性專業(yè)中的科學實施方案，并結合微格教學研究項目的研究成果和實驗效果分析微格教學發(fā)揮的效能。

關鍵詞 微格教學 教師專業(yè)化 教學技能 效能分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Performance Analysis of Microteaching in

Normal and Non-Normal Professional

CHEN Shiqiang， ZUO Anyou， HU Cheng， JIAN Xiaoping

（College of Science， Hubei Minzu University， Enshi， Hubei 445000）

Abstract Teachers' professional development is a core element of the current development of teachers， the overall trend of China's teacher education reform， education reform teacher professional colleges also an important research topic today. Micro-teaching is to cultivate the skills and methods of teaching normal students a powerful tool to solve many of the teaching skills "can only be felt， can not explain in words" problem. In this paper， Hubei Institute for Nationalities and Applied Mathematics， Physics， both normal and non-normal professional background and analysis of the current situation， explore the micro-teaching science embodiment of Teachers and Non-Normal property profession， combined with micro-teaching research project research and analyze the performance of the experimental results microteaching play.

Key words microteaching； teachers' professional； teaching skills； performance analysis

0 引言

教師專業(yè)化發(fā)展是目前教師發(fā)展的核心要素，是我國教師教育改革的總體趨勢，也是當今高校師范專業(yè)教育改革中重要的研究課題。隨著我國教育水平的不斷提高，當下基礎教育對優(yōu)質教師資源需求的日益增長和數量不足的矛盾十分突出，因此高校師范專業(yè)提高師范生基本執(zhí)業(yè)素質，尤其是學與教的理論及專業(yè)化技能培養(yǎng)是當前和今后師范教育改革的重點，具有極其重要的社會意義和影響力，是保障和提高我國基礎教育水平的核心人力和智力基礎。

在高校師范生培養(yǎng)過程中，廣泛采用微格教學方式訓練和提高師范生綜合教學技能和素養(yǎng)。①微格教學于20世紀80年代中期由北京教育學院引進我國，②這種教學方法在我國教育領域經過了盲目興盛、質疑與沉寂、反思與理性認識等多個階段。在義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展、全面普及高水平與多樣化的高中教育需求的時代背景下，微格教學再次受到高校師范專業(yè)的關注和研究。微格教學只是一種方式和形式，是師范生和在崗教師借助這種方式掌握和提升課堂教學技能的訓練方法，隨著中小學新課改的不斷深入，單一的微格教學載體形式已經不能滿足現代教師素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的需要，必須重新思考和革新微格教學的內涵、特點和拓展。

隨著教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》的出臺，傳統(tǒng)的師范專業(yè)可以調整為師范兼非師范屬性，給傳統(tǒng)師范專業(yè)調整與改革提供了足夠的空間。在人才培養(yǎng)方案的構建上有足夠的靈活性，可以設置師范方向和非師范屬性方向，這樣既可以滿足學生個性化發(fā)展需求，又不失基本的師范素質。本文以湖北民族學院數學與應用數學、物理學兩個師范兼非師范專業(yè)為背景，分析其現狀，探討微格教學在師范兼非師范屬性專業(yè)中的科學實施方案，并結合微格教學研究項目的研究成果和實驗效果分析微格教學發(fā)揮的效能。

1 地方院校師范專業(yè)的現狀分析

1.1 專業(yè)定位非師范傾向突出

傳統(tǒng)的師范屬性專業(yè)主要分布在數學、物理、化學、文學等基礎性學科專業(yè)，在我國高等教育改革的快速進程中，地方性院校都在搶抓改革發(fā)展機遇，實現辦學規(guī)模和專業(yè)數量的擴張，學校發(fā)展缺乏鮮明、長遠、準確的定位與規(guī)劃，尤其是師范類專業(yè)在“師范”與“非師范”的屬性上定位模糊，甚至在師資隊伍和課程設置上弱化了師范屬性，導致地方院校師范專業(yè)發(fā)展方向出現較大偏失。受高校招生培養(yǎng)方式、大學生就業(yè)問題以及相關政策、制度等因素影響，近年來國內外教師隊伍出現了明顯的非師范專業(yè)化動向，③導致高校師范專業(yè)技能型教師數量缺乏，嚴重影響師范生的培養(yǎng)質量。高校教師隊伍結構非師范專業(yè)化的發(fā)展趨勢，一方面會影響師范專業(yè)的教育質量、學生的執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)，另一方面也影響整體教師隊伍的社會功能及其穩(wěn)定健康發(fā)展。

1.2 “師范性”的課程設置重視不足

我國師范院校近年培養(yǎng)的學生其教師職業(yè)能力逐年下降，對中小學教育教學造成嚴重影響。據調查，師范院校師范專業(yè)“普通化”現象比較明顯，師范特色逐漸淡化，首先表現在師范專業(yè)的課程體系上。④近些年，多數地方院校處在了快速發(fā)展期，學校規(guī)模擴大，辦學條件得到改善，博士和教授比例大幅度提高，但不少甚至忘記了自己是師范院校，大力度進行綜合性院校建設，人才引進偏向或幾乎全部注重學術性人才，其師范專業(yè)也盲目拔高，培養(yǎng)方案和課程體系嚴重傾向學術型和研究型。部分院校把專業(yè)發(fā)展和建設集中到了非師范專業(yè)上，其師范專業(yè)不同程度地被忽視，逐漸成為次要專業(yè)，投入不足，課程設置陳舊，有的課程甚至被某些研究性型課程替代，其培養(yǎng)方案嚴重失去了“師范性”。根據對部分數學和物理學師范專業(yè)進行的調查統(tǒng)計，其師范屬性課程主要包括教育學、心理學、現代教育技術、中學數學教學法或中學物理教學法4門課程，課程結構陳舊、體系不完善，缺乏教學綜合技能訓練教學安排，缺少人文素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)機制和措施。因此，高度重視師范專業(yè)建設，構建科學與合理的師范專業(yè)課程體系，加強師資培養(yǎng)，已成為各校師范專業(yè)刻不容緩的現實需要。

1.3 師范專業(yè)實習實訓條件建設缺乏

由于師范專業(yè)重視不足，部分學校在實驗室、校內實訓基地及校外實習基地建設上都集中在非師范性專業(yè)課程上，師范類課程基本沒有專業(yè)化的實驗室和教學訓練場地，少數院校的師范專業(yè)建設有微格教室，但數量不足，現代化程度不高，更缺少指導教師的指導。在才藝素養(yǎng)培養(yǎng)方面，幾乎沒有專業(yè)化的場地和措施。甚至個別院校校外教育實習基地建設也未足夠重視，學生沒有集中實習的基地，更為嚴重的是很多學生教育實習走過場或根本沒有下去實習。

1.4 師范畢業(yè)生綜合素質與用人需求存在差距

現在各地方基礎教育對綜合素質高的優(yōu)質教師資源需求旺盛，尤其是不發(fā)達地區(qū)很難招聘到批量的優(yōu)質師資，再加上高校師范教育的定位模糊、重視不夠、培養(yǎng)不力，向社會輸送的優(yōu)質教師資源數量不足、比例不高。根據我們對畢業(yè)生就業(yè)跟蹤統(tǒng)計來看，現在的中小學校尤其是城鎮(zhèn)學校對入口教師的選拔（主要由教育行政部門聯(lián)合完成）要求越來越高，一看學歷，二看專業(yè)知識，三看教師綜合素質（包括教學技能、人文素養(yǎng)和個人才藝等）。畢業(yè)生參加崗位應聘，除了考察學生的專業(yè)知識和政治思想素質外，另一個關鍵的環(huán)節(jié)就是教學試講。從專業(yè)知識的角度來看，90%以上的學生是完全合格的，但從教學試講中的教學專業(yè)化技能和效果來看，反映出畢業(yè)生作為準教師，其基本素質還存在很多方面的不足，應聘成功的往往是那些教學基本功比較好的、平時受到過指導培訓和鍛煉提高的學生。

另外，師范畢業(yè)生普遍存在人文素養(yǎng)不高，在傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德教育及藝術修養(yǎng)方面存在缺失，⑤不能滿足現代中小學基礎教育的需要。我們對理科類師范生綜合素質情況調查情況來分析，師范教育問題還很嚴重：閱讀過《論語》、《老子》、《孟子》、《荀子》、《紅樓夢》等傳統(tǒng)文化著作的不足10%，經常閱讀中學教學方法與藝術類書籍的僅20%左右，參加音樂、美術等才藝培訓且具備較好才藝的不足5%。朱忠良、劉成武、黃莉敏等對華中師范大學、湖北師范學院、襄樊學院和咸寧學院等在校師范生的教師職業(yè)道德、專業(yè)理論素養(yǎng)、教育教學技能和從業(yè)經驗等方面進行了抽樣調查和系統(tǒng)分析，⑥結果也表明師范畢業(yè)生實踐實訓環(huán)節(jié)普遍較弱，課堂教學技巧有待提高，班主任工作技能訓練不足。

因此，高校師范專業(yè)必須加強師范生的培養(yǎng)力度，全面改革培養(yǎng)模式，重視師資隊伍建設，重視執(zhí)業(yè)技能的培訓和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 微格教學在師范兼非師范屬性專業(yè)中的科學實施及成效

我校以微格教學平臺為基礎，在廣泛調研、深入思考并多次專題討論，形成了2012版各專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，方案中加強了師范方向課程設置及對應教學綜合技能訓練教學安排，出臺了人文素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)機制和措施，從我校2012版本部分理科師范專業(yè)課程設置情況來看，師范性課程比例得以提高，體系更加完善。

我院依據人才培養(yǎng)方案，高度重視微格教學工作，組織微格教學指導老師形成專門的工作小組，加大對微格教學的學習和研究力度，深入了解微格教學的教學目的、教學目標、教學技能的培養(yǎng)和掌握，課堂教學的靈活處理以及客觀科學的評價，以便更好地指導學生。同時安排好微格教學課程，保證教學時間，加強微格教學設備的建設，保證教學需要，并制定出相應的政策、實施方案。

為了提高微格教學及與它相關課程的時效性，結合學校教育實習安排在大四上學期的實際及教學法開設時間，將微格教學課程的開設時間及相關訓練安排在大三下學期，從而達到訓練效果。

在微格教學實施過程中，既要重視單項技能的單獨訓練，又要注意各項技能的綜合培養(yǎng)，做到“既見樹木，又見森林”。在師范生模擬教學的過程中，應根據他們反映出來的具體缺陷，有針對地加強訓練，同時注意各技能之間的協(xié)調發(fā)展。

通過近兩年的訓練實施，經過訓練的學生參加教學技能競賽取得較好的成績，參加教育實習深受學生歡迎，并得到實習學校指導老師和學生的好評。

下面是我院學生參加師范教學技能競賽獲獎的部分情況：（1）在2011年全國第四屆“人教社杯”大學生物理教學技能大賽中，我院學生李燊獲得全國一等獎，蒲東偉、譚柏柳、余萬竹、丁毅、劉玉蘭5人獲得全國二等獎的好成績；在2012年的大賽中，學生任佳華獲得全國一等獎，冉玉梅、肖佳勇2人獲得全國三等獎的好成績。（2）在2011年“高教社杯”第二屆湖北省普通高校師范專業(yè)大學生教學技能競賽中，我院學生劉玉蘭獲得湖北省二等獎；在2012年“高教社杯”第三屆湖北省普通高校師范專業(yè)大學生教學技能競賽中，我院學生任佳華獲得湖北省二等獎。（3）在2011～2013年學校各屆師范教學技能競賽中，我院很多學生都取得了可喜的成績。

總之，微格教學是培養(yǎng)師范生教學技能和方法的有利工具，解決了教學技能訓練中很多“只能意會，不能言傳”的問題.它是師范生日后從事教學工作必須掌握的一項基本技能。同時，經過微格教學實踐，我們也看到，目前微格教學存在很多困擾，嚴重削弱了它的有效性。相信通過各師范院校的共同努力，不斷完善，定能讓微格教學擺脫困境，更好地為培養(yǎng)師范生的教學技能服務。

資助項目：湖北省教育廳教學研究項目（2011371）

注釋

① 田印紅.微格教學與傳統(tǒng)教學對師范生技能培養(yǎng)的比較研究[J].北京教育學院學報，2013（4）：30，40.

② 孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008.22（3）：62-65.

③ 王安全.教師隊伍師范專業(yè)化的價值訴求與實踐動向[J].黑龍江高教研究，2011（1）：10-12.

④ 趙興剛.創(chuàng)新意識引領師范院校特色建設——基于課程體系的思考[J].甘肅高師學報，2011.14（6）：71-73.

⑤ 龍湘玲.強化人文教育提升師范生的人文素質[J].教育現代化，2013（6）：146-148.

⑥ 朱忠良，劉成武，黃莉敏等.實習師范生職業(yè)技能的定量評價[J].咸寧學院學報，2011.31（8）：184-188.