徐煒

摘 要：本文針對(duì)中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)組織課堂，通過(guò)師生會(huì)議、學(xué)生自由討論等形式，開(kāi)展“師生互動(dòng)、手腦并用、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)，鍛煉社會(huì)能力。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向？師生互動(dòng)？手腦并用？團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

2007年啟動(dòng)的浙江省數(shù)控機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程改革確定以“教學(xué)項(xiàng)目”開(kāi)展教學(xué)的理念以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的努力，新編出版了課改教材，經(jīng)試用后進(jìn)行了修訂，培訓(xùn)了一批骨干教師。筆者在《<數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)>新教材教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》一文中，也曾就課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的觀點(diǎn)。教學(xué)理念需要在教學(xué)中去體現(xiàn)，教學(xué)方法需要在教學(xué)中去落實(shí)，下面筆者就中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課堂教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

包括機(jī)械專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的一些專(zhuān)業(yè)的課改帶來(lái)了新的教學(xué)理念和新的教學(xué)實(shí)踐，“教師、教材、學(xué)生、課堂”是改革的要素。改革是否到位，首先是教師因素，也就是說(shuō)，改革的最大動(dòng)力和阻力都來(lái)自于教師；第二是學(xué)生因素，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)式的、按部就班的聽(tīng)課，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)（技能），習(xí)慣于完成呆板的作業(yè)，習(xí)慣于參加傳統(tǒng)形式的紙質(zhì)考試，對(duì)專(zhuān)業(yè)以外的能力的鍛煉不足。

因此，構(gòu)建課改理念下的課堂教學(xué)形式是現(xiàn)實(shí)的需要，要構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)、一體化教學(xué)的課堂，要構(gòu)建縮小教師間教學(xué)效果差距的課堂，要構(gòu)建促使學(xué)生能力鍛煉的課堂。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)觀

教師要對(duì)人才觀和學(xué)生觀有新的理解，要對(duì)建構(gòu)主義觀和“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)觀有新的思考。

1.人才觀

新加坡前總理吳作棟曾說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的財(cái)富取決于人民的學(xué)習(xí)能力。人民的幻想力、探索與創(chuàng)新力、運(yùn)用和發(fā)揮新技術(shù)和理念的能力，將是國(guó)家經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的關(guān)鍵來(lái)源。

2.學(xué)生觀

理想的學(xué)生應(yīng)是一個(gè)素養(yǎng)高，具有匯集、融合、分析和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)力，有創(chuàng)意和革新的精神，不畏風(fēng)險(xiǎn)，有自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力的終身學(xué)習(xí)者。因此，我們要運(yùn)用有別于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代要求的技能人才。

3.建構(gòu)主義觀

建構(gòu)主義觀認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。教師始終要思考，今天的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，意義是如何建構(gòu)的，概念是如何形成的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。具體而言，教師需要就以下問(wèn)題進(jìn)行反思。

（1）想到了幾種方法達(dá)到目的？

（2）如何評(píng)定哪個(gè)方法是合理的？

（3）教學(xué)方式是否適用于所有的學(xué)生？為什么適用或不適用？

（4）教學(xué)方式是否局限了解決問(wèn)題的方法？

（5）教學(xué)方式需要學(xué)生自行思考、自行評(píng)定嗎？

（6）教學(xué)方式是否讓我們了解學(xué)生的程度，即已有知識(shí)、所知和誤解情況？

（7）教學(xué)的是原理還是步驟？

4.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)觀

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是基于人的綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心組織教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心；創(chuàng)設(shè)學(xué)與教，學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，使學(xué)生形成會(huì)學(xué)的能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、利益動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)，并會(huì)展示學(xué)習(xí)成果。

三、“行動(dòng)導(dǎo)向”課堂教學(xué)要求

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)要求可以概括為12個(gè)字，即“師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、手腦并用”。

教學(xué)策略改革的核心問(wèn)題是“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，這也是多年來(lái)師生很少去思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“選擇性學(xué)習(xí)”，而非“大而全”式的學(xué)習(xí)；應(yīng)體現(xiàn)“參與性學(xué)習(xí)（師生互動(dòng)的過(guò)程）”，而非“教師講、學(xué)生聽(tīng)”式的學(xué)習(xí)；應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”而非教師“保姆式教學(xué)”；應(yīng)體現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”，而非“個(gè)體學(xué)習(xí)”。

美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)一，主張“在做中學(xué)”，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅教給學(xué)生結(jié)論，更重要促進(jìn)并發(fā)展學(xué)生思維，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。筆者根據(jù)多年的教學(xué)和教改實(shí)踐，提出“行動(dòng)導(dǎo)向”課堂教學(xué)基本程序?yàn)椤扒榫啊獑?wèn)題—觀察—解決—應(yīng)用—評(píng)價(jià)”六個(gè)方面。

四、“行動(dòng)導(dǎo)向”課堂教學(xué)組織

“師生互動(dòng)”是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)課堂的精髓之一。筆者將整個(gè)課堂劃分為5個(gè)部分，即3次師生會(huì)議和2次學(xué)生自由討論時(shí)段，結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)及機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)例闡述。

1.師生會(huì)議1（準(zhǔn)備階段）

（1）學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)課堂的又一個(gè)精髓。小組結(jié)構(gòu)關(guān)系到教學(xué)是否順利開(kāi)展，因此，教師要重視小組人員的組成。筆者教學(xué)實(shí)踐表明，小組內(nèi)成員“異質(zhì)”，組間“同質(zhì)”的結(jié)構(gòu)較為理想，每組要有相對(duì)活躍和好學(xué)的學(xué)生，以帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。每隔一定時(shí)間，教師要根據(jù)小組成員合作“磨合”情況、學(xué)習(xí)效果等及時(shí)微調(diào)小組成員。隨著小組合作的繼續(xù)和深入，學(xué)生明白作為技能人才需要有一定的車(chē)間（部門(mén)、班組）管理能力。在學(xué)生習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)形式后，對(duì)小組成員的安排要相對(duì)固定。

（2）確定學(xué)生組長(zhǎng)及記錄員。學(xué)生組長(zhǎng)可以由教師指定，也可以由學(xué)生推舉產(chǎn)生，實(shí)行“任期制”，以便盡可能使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任。記錄員則由認(rèn)真、細(xì)心的學(xué)生擔(dān)任。

（3）設(shè)置教學(xué)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)端。中職教育課堂教學(xué)，尤其是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，隨著理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)課改理念逐步為教師所接受、采用，“教學(xué)工廠課堂”正成為課堂情境的主流。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有一定難度，應(yīng)適合個(gè)人自主性學(xué)習(xí)與小組集體學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生在小組內(nèi)分享成功，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的民主性。如呈現(xiàn)“螺紋連接”學(xué)習(xí)課題，要求學(xué)生使用旋具等工具選擇“螺柱、螺釘、螺母”等裝配兩個(gè)部件；又如呈現(xiàn)“數(shù)控編程與加工軸類(lèi)零件”學(xué)習(xí)課題，要求學(xué)生對(duì)某軸類(lèi)零件編程并進(jìn)行加工。

（4）學(xué)生擬定所知、未知、須知的范圍。教師布置的學(xué)習(xí)課題，從心理學(xué)方面講，根據(jù)教育家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平的差異，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到蘋(píng)果；同樣，從美國(guó)心理學(xué)家弗洛姆的期望學(xué)說(shuō)而言，個(gè)體從事某種行為的動(dòng)力，取決于行為目標(biāo)的價(jià)值以及他對(duì)達(dá)到該目標(biāo)可能性的期望。學(xué)生要完成的課題，既要有一定的難度，又要使得學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠解決問(wèn)題，既“摘得蘋(píng)果，又實(shí)現(xiàn)價(jià)值”。

如各小組在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌下，由學(xué)生列出與“螺紋和連接”有關(guān)的知識(shí)，諸如公稱(chēng)直徑、旋向，線數(shù)與導(dǎo)程關(guān)系，需要認(rèn)識(shí)的各種螺柱、螺釘知識(shí)等；又如學(xué)生需要準(zhǔn)備制圖教材，以確保看懂、看全圖樣等。

在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師還可以提供支架式習(xí)題為補(bǔ)助資源，如“與螺紋相關(guān)知識(shí)”，識(shí)圖、公差、金屬材料、軸的結(jié)構(gòu)等知識(shí)，學(xué)習(xí)小組借助教師所提供的這些支持（俗稱(chēng)“腳手架”），逐漸把管理、控制學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移到自己一方。隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師可以逐漸地減少外部支持，最后撤去“支架”，更多地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。

2.自由討論時(shí)段1

對(duì)不同知識(shí)的教學(xué)應(yīng)采取不同的教學(xué)方法?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)更有效，注重學(xué)生的積極參與，通常圍繞學(xué)習(xí)課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)操作、在團(tuán)隊(duì)中解決問(wèn)題。

學(xué)生自由討論是觀點(diǎn)的碰撞，是“大腦風(fēng)暴”，是“手腦并用”主要“用腦”的過(guò)程。在這個(gè)階段，資料閱讀、物件觀察和分析占據(jù)主導(dǎo)。如各小組搜尋和閱讀螺柱、螺母的種類(lèi)和用途等資料，集體探討完成教師提供的學(xué)案中的練習(xí)，包括“旋向、線數(shù)”等陳述性知識(shí)以及諸如“用直線將合適的螺柱與螺母相連接”等程序性知識(shí)的練習(xí)。又如學(xué)生根據(jù)零件加工要求，討論加工工藝以及所需要的刀具、量具準(zhǔn)備，為編程做準(zhǔn)備。

3.師生會(huì)議2

教師巡視各組，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在組內(nèi)臨時(shí)充當(dāng)組員，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，既可以拉近師生關(guān)系，也是迫使少數(shù)沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生投入學(xué)習(xí)的手段。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種難點(diǎn)，事實(shí)上，有一定比例的學(xué)生不能通過(guò)自身的努力將上述難點(diǎn)克服，如有的學(xué)生嘗試多次也不能將“各種螺紋與合適的部件連接”，有的學(xué)生的零件加工編程總是出現(xiàn)錯(cuò)誤……師生再次集中，一起針對(duì)共同性的難點(diǎn)做進(jìn)一步探討，提出解決方案。

4.自由討論時(shí)段2

師生在取得共識(shí)的情況下，再次分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這里所說(shuō)的“自由討論時(shí)段”不僅僅是“討論”，也包括討論后的操作，即筆者前述的“解決—應(yīng)用”。教師要指導(dǎo)組長(zhǎng)給組內(nèi)學(xué)生分配操作任務(wù)，如包括組長(zhǎng)在內(nèi)的組內(nèi)5名同學(xué)，2人完成各種螺栓、螺母與部件的裝配，1人為裝配質(zhì)量監(jiān)督角色，1人為記錄員，1人展示；還可以按照以下分配任務(wù)，即準(zhǔn)備刀量具、輸入程序、檢查程序、加工、檢測(cè)成品、7S整理和展示，可以由5～6名學(xué)生合作完成。

5.師生會(huì)議3

在這個(gè)環(huán)節(jié)，各組的主要任務(wù)是展示與評(píng)價(jià)，每組有若干分鐘展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)間。如“螺紋裝配”后的展示或加工后的零件的展示。展示只是終極性結(jié)果的表現(xiàn)，更重要的是每組代表要就展示的過(guò)程作闡述，如雙頭螺柱用于什么樣的連接？盲孔用什么連接？如何消除細(xì)長(zhǎng)軸切削加工時(shí)變形過(guò)大的問(wèn)題？本組對(duì)其他組提出的問(wèn)題以答辯的形式進(jìn)行解釋與補(bǔ)充。

教師對(duì)學(xué)生演示給予評(píng)價(jià)。筆者堅(jiān)持“好學(xué)生是通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)出來(lái)的”的道理，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生互評(píng)，填寫(xiě)反思日志以及改進(jìn)后的方案，給予學(xué)生充分的、高度的評(píng)價(jià)。班杜拉“自我效能感”理論對(duì)于中職學(xué)生的作用更大?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)代替終端評(píng)價(jià)，可分為兩個(gè)評(píng)價(jià)階段：

一是初級(jí)評(píng)價(jià)階段。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)更多關(guān)注評(píng)價(jià)的“外表”，如問(wèn)候與體態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)展示的“主題結(jié)構(gòu)”有一定的邏輯性即可，如螺紋裝配的選擇和步驟，如零件在加工時(shí)和加工后存在的問(wèn)題等。其中表達(dá)與交流和主題結(jié)構(gòu)各占考核的50%。盡管如此，經(jīng)常性的對(duì)學(xué)生的展示訓(xùn)練必不可少，也是學(xué)生初中時(shí)代較少有鍛煉機(jī)會(huì)的很好的補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生從汗流浹背的展示到具有較強(qiáng)自信心，從語(yǔ)無(wú)倫次到有較好的條理性；教師的鼓勵(lì)和學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，促使學(xué)生具備了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能以外的社會(huì)能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力等，這些能力將伴隨著學(xué)生的終身。

二是高級(jí)評(píng)價(jià)階段。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)更多關(guān)注合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注獲取知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，包括技能和知識(shí)的獲取度（著重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技術(shù)的精準(zhǔn)度）、技能和知識(shí)學(xué)習(xí)的投入度（著重于學(xué)生在一天學(xué)習(xí)新知識(shí)和技術(shù)時(shí)的投入度）、協(xié)作學(xué)習(xí)度（著重于學(xué)生如何協(xié)助其他同學(xué)學(xué)習(xí)）等。學(xué)生評(píng)價(jià)工具也更加多樣，包含自我評(píng)估、同學(xué)評(píng)估、反思日志、小組演示、教師觀察等，需要學(xué)生具有自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人和撰寫(xiě)反思體會(huì)的能力。

五、小結(jié)

1.關(guān)于“行動(dòng)導(dǎo)向”學(xué)習(xí)

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，知識(shí)不僅是通過(guò)教師傳授而得到的，知識(shí)是學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在一定的情景下，借助教師、同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的?！扒榫?、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。知識(shí)獲得的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

3.對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生要成為意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：第一，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；第二，在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并用現(xiàn)有的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；第三，要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

教改需要“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，課改也需要；成熟型教師需要，年輕教師更加需要；學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生全面發(fā)展更加需要。作為教學(xué)方法，期待“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)為提升課堂教學(xué)效果發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫雪梅.初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段如何開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與反思[J].云南師范大學(xué)，2009.

（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）