趙海霞

【摘 要】培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的基本要求。幼兒的創(chuàng)造潛能是巨大的，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造型人才是我們每個幼教工作者所要思考的問題。教師要引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極參加各種活動，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 觀察力培養(yǎng) 發(fā)現(xiàn)性提問

幼兒創(chuàng)造力是指幼兒對生活、學(xué)習(xí)活動中遇到的問題敢想、敢說、敢做的一種內(nèi)在的心理品質(zhì)。因此，它包含創(chuàng)新意識（敢說）、創(chuàng)新思維（敢想）和創(chuàng)新行為（敢做）幾個方面。每個幼兒都潛藏一定程度的創(chuàng)造力，幼兒期創(chuàng)造力的培養(yǎng)有三個優(yōu)勢條件：一是幼兒大腦可塑性強；二是幼兒受習(xí)慣的束縛少；三是幼兒想象活躍而大膽。作為幼兒教師應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性的萌芽，要想辦法通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展。通過多年的幼兒教育工作，我發(fā)現(xiàn)到了大班，幼兒思維和語言的發(fā)展，進一步促進了他們創(chuàng)造性萌芽。他們喜歡在公開場合表現(xiàn)自己，并愿意按照自己的想法和意愿去接觸、探求周圍的一切，創(chuàng)造性活動，是他們的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？

一、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)、鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性思維

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是老師事先想好一個模式，把幼兒禁錮在里面，而不是積極支持幼兒的想法，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造，這實際上抑制了幼兒的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該為幼兒提供豐富的感性的東西，讓幼兒選擇活動的內(nèi)容和材料，給他們創(chuàng)造一個愉快的能夠自由發(fā)揮的環(huán)境。在活動中鼓勵幼兒以自己的方式，靠自己的努力，動腦筋、想辦法，解決問題。幼兒做得好，應(yīng)表揚鼓勵；做得不好，要鼓勵他重新做。教師要善于觀察幼兒喜歡以什么方式參加各種活動，熱情引導(dǎo)和幫助他們，使他們看到創(chuàng)造的成果。如果幼兒喜歡選擇玩水的游戲，他們把木塊、樹葉等當(dāng)做小船放入水中，還喜歡把小塑料瓶等放入水里玩，對物體的沉浮形象很感興趣。這時候，他們邊玩，邊觀察，發(fā)現(xiàn)有一點水進入“小船”里，船就會慢慢地往下沉；核桃殼、紙球等物體放入水中，剛開始時浮的，但過一會就會往下沉。通過游戲，幼兒得出了這樣的結(jié)論，乘人的小船，進了水或者翻了也會沉下去的。幼兒會提出：為什么塑料小瓶要用手捏才會進水？石頭會沉，為什么水泥做的船會浮在水面上？教師一方面要講一些道理給他們聽，一方面要引導(dǎo)他們自己做實驗，這樣幼兒在玩水的活動中，又動手、又動腦，自始至終保持著愉快的心情，從而會在活動過程中發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、重視發(fā)現(xiàn)性提問，引導(dǎo)幼兒有目的地思考

啟發(fā)性提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師的提問不能一個模式，要讓幼兒能積極思考，回答出多種答案，要“多通道”，不要“單通道”。例如，在認(rèn)識糖和鹽時，我不僅問：“這是什么？怎么樣的？為什么？”還提出：“什么東西加糖更好吃？什么東西加鹽更好吃？”在帶領(lǐng)幼兒外出活動的過程中，路上有個小水坑擋住了孩子們前進的道路，我就問：“大家想想看怎么樣才能走過去？”孩子們會圍繞我的問題想出各種各樣的辦法：有的說跳過去，有的說可以從邊上繞過去，有的說可以找?guī)讐K石頭放在水坑里我們踩著過去，還有的說請路過的叔叔把他們抱過去，等等。像這樣的提問，隨時隨地可以進行，教師要做有心人，重視啟發(fā)性提問，使幼兒的思維能力得以發(fā)展。

三、重視幼兒的提問，引導(dǎo)幼兒設(shè)想新的解決辦法

幼兒渴望知道周圍的一切事情，喜歡提各種各樣的問題。例如：天上的星星為什么不會掉下來？月亮和太陽哪個大？小雞的嘴為什么是尖的、小鴨的嘴為什么是扁的？等等。教師要重視和鼓勵幼兒提問，使他們從小養(yǎng)成好問的良好習(xí)慣；引導(dǎo)他們獨立思考問題。對幼兒提出的問題，不要急于回答，可以先讓幼兒互相討論，提出不同的見解，在這一過程中要及時對有獨特見解的幼兒提出鼓勵。例如：看圖書活動中，有個幼兒正在看《白雪公主》，別的小朋友也要爭著看，這位小朋友提出《白雪公主》只有一本，大家都要看應(yīng)該怎么辦？我抓住這一問題讓幼兒討論，提出了不少方案：有的說把全班的小朋友分成幾個組，輪流看；有的說請一個小朋友邊看邊講給大家聽；有的說把書放在小黑板上，請老師一頁一頁地翻，大家一起看……總之，幼兒能想出各種各樣解決問題的好辦法，有些甚至是大人都無法想象的，這樣，既解決了問題，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

四、創(chuàng)造自由開放的環(huán)境，通過觀察培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法，除了喚起想象外，幼兒的觀察力也是必不可少的。而充滿刺激的自由開放的環(huán)境似乎比刺激貧乏的環(huán)境更能鼓勵人發(fā)揮創(chuàng)造力。教師應(yīng)利用環(huán)境引發(fā)、支持幼兒進行活動，引導(dǎo)、支持幼兒通過觀察，充分發(fā)揮自己的想象力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如：布置一個自然角，讓幼兒觀察自然角的種子發(fā)芽，并用筆把所見到的畫下來，也可以用照相機把它們拍下來制作成幻燈片，隔一段時間，讓幼兒通過自己的觀察，說一說它們怎么樣了，幼兒能說出許多種想法。有一次我?guī)Ш⒆觽兘o花草澆水時，萌萌小朋友驚奇地發(fā)現(xiàn)小白菜的邊緣都黃了，這下可把孩子們急壞了，“小白菜是不是發(fā)燒了？”“小白菜一定是渴了！”“不，我覺得是咱們澆水澆多了！”“是不是讓它曬曬太陽呢？”……我抓住孩子們的好奇，設(shè)置了一些生動有趣的情景，鼓勵孩子根據(jù)自己觀察到的情況，進行分析思考，想象可能發(fā)生的各種情況，講出不同的內(nèi)容，生成了一次有關(guān)小白菜的研討會。這樣，通過教師在旁引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索、觀察，既能豐富幼兒的知識，又能萌發(fā)幼兒的求知欲、好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性，效果非常好。

總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，一定要注意幼兒的年齡特點，多采取直觀、生動、有趣的方式方法，擴大幼兒的知識視野，喚起幼兒的想象力，這樣才能為幼兒的創(chuàng)造性思維活動插上一雙有力的翅膀，為他們長大以后成為具有創(chuàng)造性的人才奠定良好的基礎(chǔ)。endprint