陳麗

摘 要： 學生心理健康教育是高職院校推行素質教育的一項重要課題，為了推行我國大學生心理健康教育工作，在日常教學中滲透心理健康教育，有利于高職大學生自我意識和個性的和諧發(fā)展。

關鍵詞： 高職院校 心理健康教育 對策

高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能知識的同時，更應關注學生的心理健康。隨著高職大學生群體的日益壯大，心理健康教育成為高職院校全面推行素質教育的一項重要課題[1]。多年來，高職院校致力于研究心理健康教育，通過開設心理培訓課程，設立心理咨詢機構，制定心理教育政策，有效加強大學生心理健康教育管理，努力尋找心理健康教育的契機，在教學過程中滲透心理健康教育，促使學生樹立積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維習慣，形成科學的學習方法和健全的個性品質。

然而，由于心理健康教育工作起步比較晚，對其認識不足，師資力量缺乏、經(jīng)費投入有限等多種因素，目前高職院校心理健康教育水平發(fā)展并不均衡，其體制、方式、途徑等存在一些問題，這些問題嚴重影響心理健康教育的實施、發(fā)展，并阻礙高職院校全面推行素質教育[2]。

一、高職院校學生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.部分高職院校對心理健康教育認識不清、觀念滯后。在國內，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校致力于專業(yè)知識的教授及技能的培訓，往往不太重視學生的心理健康教育。國家教育部多次下發(fā)相關文件要求加強大學生的心理健康教育，但部分院校的教師、管理者并不了解心理健康教育工作的意義，缺乏心理健康教育的基本認識。高職院校心理健康教育發(fā)展受到阻礙，具體表現(xiàn)在：一是缺乏指導方針和政策保障[3]。部分高職院校沒有根據(jù)自身辦學特色、本校學生綜合素質及心理健康動態(tài)制定科學的、適合本校的管理措施，對心理健康教育工作的管理趨于隨意化、可有可無。二是“三有勝三無”。由于對心理健康教育的重要性認識不足，再加上近年來很多高校擴大招生，以致經(jīng)費緊張、校舍不足，一些高職院校名曰“三有”（有場地、有經(jīng)費、有編制人員），實為虛設，沒有開展實質性的工作，遇到專項檢查或有關評估時臨時應付。

2.心理健康教育師資缺乏、教育課程化。高職院校心理健康教育的師資主要由心理咨詢中心專職工作人員、心理學科教師及輔導員等構成。據(jù)統(tǒng)計，高職院校從事心理健康教育的師資人員中，具備從業(yè)資格證書并經(jīng)過專業(yè)培訓的人不到總人數(shù)的30%，由于師資水平參差不齊，以致部分高校老師在輔導和咨詢中，以固有的傳統(tǒng)經(jīng)驗和優(yōu)劣標準判斷學生，把心理問題、思想問題、品德問題混為一談，導致學生對心理健康教育出現(xiàn)抵觸、逆反、恐懼心理。調查統(tǒng)計，大學生普遍認為心理健康課程索然無味，內容形式化，不切實際。部分高校在開展相關課程時采取專業(yè)學科的教學模式，教師授課考核，學生背書應考，心理健康教育止步于教科書。有的高校雖然開展形式多樣、內容豐富的各項心理健康主題活動，但大都沒有對學生的心理需求進行深入研究和探討，活動課程的針對性不強，與最初的教育目標背道而馳，不能真正幫助解決學生的心理問題。

3.心理健康教育以個別“治療”為主，淡化“預防”。大學生心理健康教育的根本宗旨是培養(yǎng)學生健全的人格和良好的品質，使學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，促使全體學生的心理全面和諧發(fā)展，面向全體、預防為主、防大于治。預防是以全體學生為服務對象，主要目的是幫助學生及時解除成長過程中的心理障礙，從而健康發(fā)展。預防強調心理健康教育的核心是成長，心理潛能的開發(fā)和人格的完善，不僅僅停留在障礙的消除與危機的干預。目前心理健康教育在高職院校中的開展并不均衡，大多數(shù)高校在心理健康教育方法的運用上仍停留在過去的治療模式，通過心理問卷調查、團體心理輔導等相對簡單的方法篩選出存在心理障礙或心理疾病的學生，對其進行咨詢和治療，人為地把心理健康教育限定為心理危機干預。

二、加強高職院校教學中滲透心理健康教育的對策探索

大學生心理健康教育是學生健康發(fā)展和成才的關鍵，高等院校必須遵循大學生心理健康教育的理論基礎，更新心理健康教育價值觀念，完善心理健康教育的工作機制和管理體制，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和心理健康素質的協(xié)調發(fā)展。針對高職院校心理健康及教育存在的問題，從宏觀上總結出以下幾點加以重視。

1.構建和諧校園，營造良好的心理健康教育環(huán)境。環(huán)境能使人振奮，亦能使人頹廢。對于高校學生來說，校園文化環(huán)境、教育教學環(huán)境和人際環(huán)境等都直接影響大學生心理成長。有序的制度管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，文明的校風、班風，濃厚的學習氛圍，和諧的人際關系，都會讓學生在心理上受到潛移默化的熏陶。高校應結合自身辦學特色，充分發(fā)揮有利條件，不斷完善各項設施，優(yōu)化校園育人環(huán)境，努力綠化、美化、凈化校園。開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵并協(xié)助學生創(chuàng)辦形式多樣的社團、興趣小組活動、藝術節(jié)、競賽、專題講座等活動，豐富學生的學習生活，激發(fā)學生的興趣，這是對大學生進行心理健康教育的最有效形式，能使大學生的精神面貌、理想信仰、心理素質、學習熱情等多方面得到提升。另外，高校應對各項校園文化活動做好統(tǒng)籌安排，因地制宜，定期辦好心理健康專欄，并有意識地將心理健康教育融入校園文化活動中；校園文化活動的開展也要以學生心理需求為切入點，具有針對性、教育性、廣泛性和可行性，確保心理健康教育的全面性和有效性。因此，要高度重視高校校園文化建設，營造團結、互助、優(yōu)美、文明的校園環(huán)境，為大學生營造良好的心理健康環(huán)境，有利于學生良好心理品質的形成[4]。

2.重視高職院校特殊群體的心理健康監(jiān)測與教育。一是及時開展大學新生心理健康普查，建立健全學生心理健康檔案，完成心理普查統(tǒng)計分析。對于個別存在心理問題的學生，進行跟蹤了解，采取“一對一”的幫扶制度，建立師生信任，制定相應的教育措施，逐步解決學生的心理健康問題。二是重視高職院校畢業(yè)生的心理教育和幫扶工作。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校的部分畢業(yè)生心理壓力較大，在加強就業(yè)指導的同時，更要從心理上給予更多的幫扶，幫助他們減緩心理焦慮和心理急躁，增強自信心，鼓勵他們通過努力塑造未來。三是重視家庭困難、適應能力差的學生的心理健康教育。由于成長環(huán)境的差異，貧困生往往很難融入集體，面對陌生的環(huán)境，他們內心緊張、焦慮，久而久之從經(jīng)濟困難發(fā)展到“心理貧困”。對來自不同家庭、不同環(huán)境的學生應分類扶助，幫助學生正確認知社會、群體與個體的差異，著重培養(yǎng)其樂觀、積極的個性特征。四是部分高職院校男女比例失調，不利于學生心理健康發(fā)展，往往會造成交往困難或交際能力不強。要加強學生的心理健康教育，鼓勵他們參與各類校園活動、社會實踐，幫助學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀[5]。

3.重視心理健康教育矯治模式與發(fā)展模式相結合。心理健康矯治模式注重特殊群體心理問題的具體分析，師生建立平等關系，進行親切的心理對話，發(fā)現(xiàn)問題根源，從而對癥下藥，消除心理障礙。一方面，心理健康矯治模式注重教育者的專業(yè)素養(yǎng)，通過科學的操作程序完成治療。另一方面，矯治模式比較被動，它是當學生出現(xiàn)心理問題后才采取的治療性措施?？v觀大學生心理健康教育模式，矯治性的補救措施雖然是必要的，但只處于次要地位。

針對高職院校在心理健康教育中忽略大部分學生的心理需求這種現(xiàn)象，高校應改坐等學生上門咨詢的被動教育形式為主動服務全體學生的心理健康教育模式，重視預防、發(fā)展的心理健康教育，把心理健康教育充分融入教學中，把矯治與發(fā)展相結合，建立治療與預防、個體與群體相結合的心理健康教育體系。

參考文獻：

[1]葉一舵.現(xiàn)代心理健康教育研究[M].北京：開明出版社，2004.125.

[2]張向葵，吳曉義.自我尊重：學校教育不容忽視的心理資源[J].教育研究，2003（1）：53-57.

[3]江光榮，林孟平.我國學校心理輔導模式探討[J].教育研究與實驗，2000（2）.

[4]林崇德.積極而科學地開展心理健康教育[J].北京師范大學學報（社科版），2003（1）：31-37.

[5]申繼亮，彭華茂.當前學校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學學報（社會科學版），2002（1）：14-20.