程勇

摘 要： 作者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出語(yǔ)言、教學(xué)手段、關(guān)心學(xué)生、平時(shí)注意收集材料、設(shè)計(jì)具有審美價(jià)值的板書等教育藝術(shù)在生物課上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 教育藝術(shù) 生物教學(xué) 快樂教學(xué)

某教育家曾說：“讓孩子們?cè)跉g樂的情緒下學(xué)習(xí)，他們的思維能力像展翅飛翔在天空中的小鳥；在壓抑或厭倦的情緒下學(xué)習(xí)，他們的思緒像在地上爬動(dòng)的蝸牛。”生物教師如何在生物學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)呢？我對(duì)教育藝術(shù)性進(jìn)行了初步探索，總結(jié)如下。

一、充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力

語(yǔ)言是人類交流的工具，藝術(shù)化語(yǔ)言能生動(dòng)形象地反映事物的鮮明個(gè)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，開啟他們形象思維的閘門，創(chuàng)設(shè)令人如癡如醉的情境，只有形象生動(dòng)的語(yǔ)言，才能保證在教學(xué)信息的轉(zhuǎn)輸過程中發(fā)揮最佳的效能。

（1）借用文學(xué)藝術(shù)證明生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”——向性運(yùn)動(dòng)；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“紅”——液泡色素。（2）借用文學(xué)藝術(shù)引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講生物的種類時(shí)，可以用“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”介紹茱萸，一種小灌木，味道極香，可扦插，民俗重陽(yáng)節(jié)人人都佩帶。這樣讓學(xué)生在感悟融融親情的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。（3）注意課上語(yǔ)音要準(zhǔn)確、精練、易懂。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)手段

藝術(shù)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，需要充分反映藝術(shù)性的教學(xué)手段。這種藝術(shù)手段的優(yōu)化組合，將會(huì)為課堂教學(xué)產(chǎn)生高效低耗的效應(yīng)，創(chuàng)造得天獨(dú)厚的條件。只有探索教學(xué)手段運(yùn)用的藝術(shù)性，才能使學(xué)生從進(jìn)入課堂開始，就仿佛徜徉在語(yǔ)言形象的園林之中，或信步漫游，或騎驢看唱本得陶醉之情趣，或?qū)で筇剿?，盡探尋之愉悅，走上一條到處充滿輕松、愉快的學(xué)習(xí)之路。講解高中生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，我用不同材料對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中各種細(xì)胞器的特點(diǎn)進(jìn)行模塊化，然后組裝，講解時(shí)對(duì)照模型講解，于是饒有趣味的講述和實(shí)際的模型相結(jié)合，使學(xué)生不僅對(duì)微觀世界有深刻的印象，還對(duì)書本知識(shí)有所理解。這樣的教學(xué)，使學(xué)生深感生物學(xué)科領(lǐng)域之廣，大大調(diào)動(dòng)了他們對(duì)生物科學(xué)探索的積極性。

三、愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，做到此時(shí)無聲勝有聲

面對(duì)在生物課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我不會(huì)直接指責(zé)，而是換一種方式進(jìn)行無聲的批評(píng)，往往會(huì)帶來更好的效應(yīng)，因?yàn)槲覉?jiān)信：學(xué)生是否自信，關(guān)鍵來自教師的正確教育，來自教師是否信任學(xué)生，教師的人格是進(jìn)行教育的基石。

四、注意平時(shí)觀察收集，真正做到無心插柳柳成蔭

高中生物選修一專題四《生物技術(shù)在其他方面的應(yīng)用》第一章植物的組織培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)之一是“通過實(shí)驗(yàn)掌握植物組織培養(yǎng)的基本過程和特點(diǎn)”。就在我為這節(jié)課的課前準(zhǔn)備由于時(shí)間緊而擔(dān)憂時(shí)，一個(gè)無意的行為成就了我的一個(gè)探究實(shí)例，也為本節(jié)課的教學(xué)提供了實(shí)踐素材，讓學(xué)生在課堂上親眼目睹了我的“杰作”，可謂“無心插柳柳成蔭”。

寒假前我在校園中荷塘邊柳樹上，隨意剪下三段看起來已經(jīng)干枯的樹枝，為盆花“三七草”做攀緣支架，一個(gè)月的寒假結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)花盆里的“三七草”長(zhǎng)出長(zhǎng)長(zhǎng)的枝蔓，同時(shí)作為支架的三根柳樹枝也發(fā)芽長(zhǎng)葉。這可是我沒有想到的。太好了，這不是我上課的活教材嗎？課堂上我拿出我的“活教材”：—盆盆栽三七草和三段已經(jīng)發(fā)了芽的柳樹莖，同時(shí)我也把這個(gè)無意的過程告訴學(xué)生。學(xué)生輪流上來觀看我的“杰作”，有種耳目一新的感覺，同時(shí)也對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有所需求，紛紛表現(xiàn)出躍躍欲試的積極性。這時(shí)我又說，這盆“三七草”的生命力更強(qiáng)，如果你有興趣的話，我愿為大家提供母本，你可以拿個(gè)花盆扦插幾棵，很快就可以成活的。還有，我們窗下小花園里的月季和葡萄樹一般也可用無性繁殖的方法進(jìn)行培植，可以用扦插的方法，但成活率較低，如何提高成活率？這就是今天要學(xué)的植物的組織培養(yǎng)。于是學(xué)生在聽講、看教學(xué)錄像片和教材資料時(shí)積極性明顯提高。這樣的引題更堅(jiān)定了我的教學(xué)信心：只要稍微留意身邊的事物，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的生活素材可以利用，我們的生物課堂應(yīng)該是生機(jī)勃勃的，是為了需求而不是為了考試學(xué)習(xí)，我們有意無意插下的枝條定會(huì)發(fā)芽而成長(zhǎng)變得越來越濃密的。

五、設(shè)計(jì)具有審美價(jià)值的板書

板書是教學(xué)中教材知識(shí)思路、教師構(gòu)思、學(xué)生思維構(gòu)建三者熔鑄的藝術(shù)結(jié)晶，是教學(xué)過程的主旋律中一個(gè)不可缺少的組成部分，創(chuàng)造板書的形式美和情感美，可以增添課堂教學(xué)中的強(qiáng)化效應(yīng)和思索效應(yīng)。下面三種板書在生物教學(xué)中是經(jīng)常要用到的：（1）關(guān)系式板書。它可以反映教材思路，更好地理解知識(shí)之間的關(guān)系，如：內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)流向，有氧呼吸的過程圖等。（2）圖解式板書。它可以反映教師的思路，力求幫助學(xué)生理解課文文字，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如：腎單位形成尿的過程；睫狀肌通過調(diào)節(jié)晶狀體看清近遠(yuǎn)不同的物體。（3）簡(jiǎn)筆畫板書。圖在生物中尤其重要，可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，不僅能彌補(bǔ)掛圖的空缺，而且能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、活潑，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如：畫出根尖，從分生區(qū)到成熟區(qū)的細(xì)胞，讓學(xué)生更好地理解細(xì)胞生長(zhǎng)過程：分裂、生長(zhǎng)、分化等一系列動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生在老師畫圖時(shí)慢慢消化、頓悟所學(xué)知識(shí)。構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)化的因素很多，面對(duì)既是科學(xué)又是藝術(shù)的教學(xué)，只要我們善于探索，就能成功地使一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)成為一件件精美的藝術(shù)品，蘊(yùn)含豐富的審美價(jià)值，并使每個(gè)參與者都得到藝術(shù)的享受。

作為一名年輕的生物教師，我擁有了很多的“學(xué)生粉絲”，他們帶給我的快樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的付出。我深深地感悟到：教育無小事，教育教學(xué)是有藝術(shù)性的。教師一個(gè)友好的眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一節(jié)精心的備課，一段貼近生活的素材，都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可估量的作用。我堅(jiān)信，有追尋便是快樂，有希望便是幸福。這希望和追尋就是為了學(xué)生一生的精彩，為了教育教學(xué)的精彩。