羅英

摘 要： 本文分析了商務(wù)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，基于此，提出了在高職商務(wù)英語教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足的方法。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生參與實(shí)踐的能力。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語寫作 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

商務(wù)英語寫作是高職商務(wù)英語專業(yè)的重要課程之一，是國際商務(wù)交往中最重要的書面溝通方式。該課程以培養(yǎng)學(xué)生將英語書面語作為媒介進(jìn)行商務(wù)書面溝通的能力為目標(biāo)，為企業(yè)輸送高技能型專門人才。

一、商務(wù)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，商務(wù)英語寫作主要采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，以教師講為主、學(xué)生聽為輔，這種課堂教學(xué)模式通常脫離具體的、真實(shí)的商務(wù)情境，不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較差，無法適應(yīng)工作崗位的需求，最終影響學(xué)生的就業(yè)。此外，商務(wù)英語寫作教學(xué)的考核與評估在一定程度上存在單一性，只是通過期末考試評價(jià)學(xué)生這一門課的學(xué)習(xí)情況。這樣的考核與評價(jià)存在很大的局限性和片面性，不能有效反映學(xué)生的實(shí)際商務(wù)英語寫作能力，不能全面考核學(xué)生的實(shí)際寫作水平，對學(xué)生英語寫作水平的檢測力度不夠，考核方法缺乏多樣性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的可行性

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過不斷發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是以將受教育者社會(huì)化，使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，該教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及對所學(xué)知識意義的主動(dòng)構(gòu)建，這體現(xiàn)了教、學(xué)、做為一體的教學(xué)模式，是對教、學(xué)、做的具體實(shí)施。

教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高職高專教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法符合了現(xiàn)代高職辦學(xué)的理念和以提高高職教學(xué)質(zhì)量為目的的要求。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

1.項(xiàng)目選定。商務(wù)英語寫作課程作為一門實(shí)踐性和社會(huì)性較強(qiáng)的課程，在項(xiàng)目選定時(shí)，應(yīng)全面調(diào)查分析學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和社會(huì)企業(yè)需求，由于商務(wù)活動(dòng)的復(fù)雜性和多樣性，教師的首要工作是考慮和分解商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及與之相關(guān)的商務(wù)英語寫作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到一個(gè)個(gè)具體的工作項(xiàng)目中。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，并引入真實(shí)的工作情景，讓學(xué)生真切地感受到商務(wù)工作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，明確自身的角色定位，從而積極努力地完成此項(xiàng)項(xiàng)目，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.制訂項(xiàng)目計(jì)劃。根據(jù)選定的項(xiàng)目，制訂比較完善的項(xiàng)目計(jì)劃，設(shè)計(jì)并完成項(xiàng)目任務(wù)，對商務(wù)英語寫作課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，實(shí)施以工作項(xiàng)目為中心、以工作體系為邏輯主線、以崗位任務(wù)為目標(biāo)的項(xiàng)目課程模式。把選取的教學(xué)內(nèi)容以工作過程為主線來安排，這樣每次的文體寫作都是一項(xiàng)具體的工作任務(wù)、有意義的商務(wù)活動(dòng)。通過對工作任務(wù)中所必需的知識與能力要素的分解、整理和融合，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度轉(zhuǎn)化為以不同的模塊。

3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。在實(shí)施過程中，可以把全班分成不同的小組，每組4～6人，每組確定自己小組內(nèi)的分工。學(xué)生必須根據(jù)自己的項(xiàng)目主題、任務(wù)分工及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，制定和監(jiān)控自己的任務(wù)完成進(jìn)度，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過多種渠道獲取相關(guān)寫作信息。如在教授準(zhǔn)備應(yīng)聘這一單元時(shí)，教師可以提前創(chuàng)設(shè)這一商務(wù)教學(xué)情境，讓學(xué)生制作簡歷和書寫求職信。每組合作完成制作自己的個(gè)人簡歷，根據(jù)招聘廣告針對性地寫求職信。這樣學(xué)生就知道自己是在完成一項(xiàng)重要的商務(wù)活動(dòng)，而且與自己的就業(yè)是息息相關(guān)的。學(xué)生根據(jù)自己的分工，收集有關(guān)信息，進(jìn)行歸納整理。這一過程完全模仿真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生為了完成項(xiàng)目，會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源，大量閱讀有關(guān)商務(wù)英語資料和文獻(xiàn)，在進(jìn)行大量語言輸入的同時(shí)，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。在小組的分工和協(xié)作中，小組成員確定自己在項(xiàng)目中的角色，教師限定完成任務(wù)的時(shí)間，利用學(xué)過的知識和技能，掌握新知識技能及學(xué)習(xí)方法和具體的工作步驟等。

4.成果展示并評估。學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，可以以小組為單位自評，或由其他小組他評，最后教師對學(xué)生的作品加以分析，著重從格式、用詞、句法、語氣等方面評判，讓學(xué)生意識到這方面的不足與進(jìn)步。學(xué)生成果評估是一種形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估體系，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估達(dá)到和諧統(tǒng)一。這門課程的ESP性質(zhì)和項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，為構(gòu)建一個(gè)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化教學(xué)評估體系，提供了一個(gè)良好的平臺。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程任務(wù)化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成職業(yè)崗位工作任務(wù)過程中整合理論知識和實(shí)踐知識，提高綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法為課內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提供了可行性。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施，能極大地提高學(xué)生的課堂參與能力和學(xué)習(xí)興趣，變枯燥為有趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)不僅僅局限在課堂上，還可以通過第二課堂，或是鼓勵(lì)學(xué)生通過多種信息渠道完成項(xiàng)目任務(wù)，最終完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使之成為社會(huì)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才。