高爭 等

摘要：由于思政課自身特點(diǎn)及學(xué)生、教師方面原因，高校思政課堂存在學(xué)生表現(xiàn)消極，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有逆反心理以及思政課教師隊伍不足、授課形式單一的問題，在新時代增強(qiáng)思政課課堂實(shí)效性需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核機(jī)制、師資隊伍建設(shè)等方面入手，全方位開展課堂實(shí)效性建設(shè)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 課堂教學(xué) 實(shí)效性

隨著我國改革開放的推進(jìn)、市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）在教學(xué)中遇到了一些實(shí)際的挑戰(zhàn)和變化，出現(xiàn)了思政課實(shí)效性差的狀況。思政課課堂教學(xué)必須改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及考核評價機(jī)制，切實(shí)提高高校思想政治理論課課堂的教學(xué)水平。

1 高校思政課課堂現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生表現(xiàn)消極，師生配合程度低

在這里所說的消極是指在課堂上學(xué)生消極應(yīng)對的現(xiàn)象。教師講授過程中存在比較普遍的沉默現(xiàn)象，即教學(xué)主體所呈現(xiàn)出的忽視和逃避語言交流的雙方行為。這種不借助與語言進(jìn)行交流與溝通的行為，使教師與學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生了割裂。

在思政課教學(xué)過程中，一方面學(xué)生由于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣上的原因，往往對課程教學(xué)消極應(yīng)對，而另一方面，教師對課堂互動、師生交流的忽視也會壓抑課題氣氛，助長課堂沉默現(xiàn)象的積累。

1.2 學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容存在逆反心理

逆反心理是指在接受教育的過程中，受教育者因自身固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教育者所傳遞的認(rèn)知信息相矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生的與一般常態(tài)教育要求相背離的獨(dú)立情緒和態(tài)度反應(yīng)。學(xué)生對思政課的逆反心理主要源自對課程內(nèi)容的排斥、對教學(xué)方式的排斥以及對非主流價值觀的認(rèn)同。由于社會與法制建設(shè)尚不健全，我國社會存在著社會貧富分化大、貪污腐敗問題嚴(yán)重等不良現(xiàn)象，這些與思政課上進(jìn)行的理想教育、人格教育、政治素質(zhì)教育形成了強(qiáng)烈的反差，加之市場經(jīng)濟(jì)對大學(xué)生價值取向的影響，這種反差必然對思想處于沉淀期的大學(xué)生產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生逆反心理。

1.3 思政課教師隊伍不足，授課形式單一

高校的思想政治教育教研室承擔(dān)著整個學(xué)校的思政課的教學(xué)工作，從力量分配來看，思政課教師隊伍頗顯不足。為緩解教師的緊缺及教學(xué)用地的緊張，高校思政課教學(xué)多采用上大課的形式，這種方式在提高辦學(xué)效率、節(jié)約教育資源的同時，也有諸多弊端。大堂授課一方面為教師控制、管理整個課堂增加了難度，另一方面也限制了師生之間的雙向交流，同時也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。大堂授課的形式使得教師難以全面顧及學(xué)生需要，為完成緊張的教學(xué)，在授課形式上也趨向單一化。

2 高校思政課現(xiàn)狀原因淺析

2.1 高校思政課自身特點(diǎn)影響

思政課具有鮮明的階級性，在對學(xué)生的教育上有很強(qiáng)的目的性，即培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。思政課的強(qiáng)意識形態(tài)屬性，使得教師在教學(xué)時必須按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不能隨意發(fā)揮。在課程內(nèi)容上，思政課有理論性知識多、學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，思想政治理論的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性會讓學(xué)生覺得課程枯燥無味，而思想政治理論和實(shí)踐發(fā)展的不平衡性，也會使學(xué)生忽視課程的實(shí)用性，從而產(chǎn)生學(xué)思政課無用的錯誤想法。

2.2 “教”的層面的問題

教學(xué)方法單一，師生之間缺乏互動交流是思政課課堂存在的一個突出問題，許多教師習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，無視學(xué)生的主動性、差異性及潛在發(fā)展的可能性，忽視了學(xué)生獨(dú)立的有益的新穎的認(rèn)識、看法，忽視了課堂的主體。同時，目前高校思政課教學(xué)內(nèi)容仍存在陳舊、過時的現(xiàn)象，一定層面上脫離了社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外思政課的理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，需要教師有深厚的理論功底和豐富的社會閱歷，教師隊伍的整體素質(zhì)提高勢在必行。

2.3 學(xué)生對思政課的認(rèn)識偏差

一部分大學(xué)生對思想政治理論課的性質(zhì)，地位和作用在認(rèn)識上存在偏差，認(rèn)為思政課沒什么作用，甚至有學(xué)生否定該課程的開展。這種認(rèn)識的偏差，會影響他們對思政課的認(rèn)同度。高校思政課是一門具有指向性、科學(xué)性、邏輯性與實(shí)踐性的課程，是加強(qiáng)學(xué)生政治覺悟和個人修養(yǎng)的重要手段，對思政課性質(zhì)認(rèn)識的偏差，會導(dǎo)致學(xué)生對課程的抵觸。功利的受教育心態(tài)也會影響學(xué)生對課程的看法，學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)找工作用人單位只看技術(shù)和專業(yè)課，政治理論水平、思想道德修養(yǎng)水平不會為就業(yè)帶來實(shí)在的好處，這就使得學(xué)生普遍不重視課程學(xué)習(xí)，也不愿在思政課上“浪費(fèi)”時間。

2.4 社會負(fù)面新聞的影響

大學(xué)生群體思想敏銳，對新事物新觀念新文化的接受能力和興趣高，在信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大開闊了大學(xué)生的視野，但由于受自我的鑒別能力不高、社會閱歷少、心理發(fā)展不穩(wěn)定等因素制約，大學(xué)生在價值取向和判斷上往往容易受到片面的、局部的因素的影響，在認(rèn)知上會發(fā)生偏差。在社會負(fù)面新聞的影響下，大學(xué)生會對思政課教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生對課程的抵觸情緒。

3 提高思政課實(shí)效性的對策

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容，貼近生活實(shí)際

馬克思主義時代化的內(nèi)在要求是重視理論創(chuàng)新，堅持與時俱進(jìn)，在思政課教學(xué)中應(yīng)根據(jù)時代與社會實(shí)際，改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)將人們普遍關(guān)心的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題引入課堂，提供豐富鮮活感性材料。理論聯(lián)系實(shí)際是思政課保持生命力和增進(jìn)吸引力的基本支點(diǎn)，課堂教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)生所關(guān)心的社會問題以及所迷惑的社會現(xiàn)象，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的心理、思想和社會發(fā)展的實(shí)際，對大學(xué)生所困惑的問題進(jìn)行深入講解，力爭使講解的內(nèi)容充實(shí)、論據(jù)充分，做到解釋既有理論高度，又具有針對性和說服力，讓學(xué)生真正覺得思政課貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近社會。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

目前，思政課教學(xué)所采取的教學(xué)模式比較陳舊，即教學(xué)以教師為主，以課堂為中心，以書本為中心的單向注入式教學(xué)方式，這讓學(xué)生在很大程度上處于被動地位。高校應(yīng)及時更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改“填鴨式”教學(xué)方法為討論或啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動，強(qiáng)化學(xué)生的自主收集處理信息、理論聯(lián)系實(shí)際分析問題的能力。同時切實(shí)加強(qiáng)思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親身體驗(yàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的效果，提高學(xué)生對思政課探索的興趣。另外應(yīng)緊隨時代潮流，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增加課堂表達(dá)方式的生動性，讓在學(xué)生眼中深奧，枯燥乏味的思政課變得直觀、形象、易懂，便于學(xué)生加深對知識的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.3 改革考試制度，建立系統(tǒng)的考核機(jī)制

建立合理、客觀、系統(tǒng)的教學(xué)考核評價機(jī)制是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性的關(guān)鍵，現(xiàn)行的考核方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆試成績，考試的內(nèi)容多限于學(xué)生的“知”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生記和背的能力而忽視了對知識運(yùn)用能力、行為表現(xiàn)及創(chuàng)新能力的考核。思政課應(yīng)采取靈活多樣的考核方式，根據(jù)各門課程的教學(xué)要求，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，除了閉卷考試以外，還可以采用開卷、課外論文、調(diào)研報告等方式進(jìn)行綜合衡量，力求做到考核全面、客觀、公正。筆試考試考核的內(nèi)容可側(cè)重于綜合性、分析性、探究性以及創(chuàng)新性的題目，盡量避免單一的記憶性。

3.4 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，打造高素質(zhì)的教學(xué)隊伍

教師隊伍的增強(qiáng)一方面可以解決課時量過于大，教師疲于上課的問題，讓教師能夠真正注意增強(qiáng)課堂的實(shí)際效果；另一方面可以讓教師有充足的時間增強(qiáng)自己的理論功底、社會實(shí)踐技能和教學(xué)技能。學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)思政課教師培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，全面提高在崗教師的專業(yè)能力和素質(zhì)，通過師資隊伍質(zhì)與量的同步提升，保證教學(xué)的有序開展。教師也應(yīng)有意識的提升自身能力，遵守職業(yè)操守，真正做到愛教育、會教育，積極與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的切實(shí)需求，在答疑解惑的同時，將思想政治教育工作潛移默化的開展下去。

4 結(jié)語

切實(shí)提高思想政治理論課的實(shí)效性，創(chuàng)設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，使思政課成為學(xué)生關(guān)心喜愛、終生受益的優(yōu)秀課程，能夠?qū)W(xué)生“三觀”的塑造起到有用的指導(dǎo)作用，在學(xué)生成長成才方面起到推動作用，我們應(yīng)該從教師、學(xué)生等方面入手，有針對性的開展工作，真正發(fā)揮思想政治理論課的重要作用。

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作者簡介：

高爭（1986-），男，陜西藍(lán)田人，西安科技大學(xué)思想政治教育專業(yè)研究生。