代美麗　樊曉培

摘 要： 文章分析了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并以圖式理論為基礎(chǔ)提出了提高英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)方法和策略。

關(guān)鍵詞： 圖示理論 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力策略

英語(yǔ)聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練在大學(xué)英語(yǔ)課程中越來(lái)越重要。對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力要素的研究，如何克服英語(yǔ)聽(tīng)力障礙，一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教師們研究探討的重要課題。

對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的研究多集中于聽(tīng)力教學(xué)法研究、聽(tīng)力測(cè)試研究、聽(tīng)力策略研究及影響聽(tīng)力因素研究等。教學(xué)法研究，主要從傳播學(xué)理論角度探討多媒體在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用；聽(tīng)力測(cè)試研究則從測(cè)試的信度、交際能力測(cè)試和英語(yǔ)各種等級(jí)考試的研究，如吳一安的《題型與聽(tīng)力測(cè)試的有效性》等；聽(tīng)力策略研究呈多元化，從認(rèn)知學(xué)、心里語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等不同學(xué)科、不同層次闡釋聽(tīng)力現(xiàn)象。影響聽(tīng)力因素的研究，主要分為宏觀研究和微觀研究。微觀上，研究者從不同角度入手，根據(jù)各自不同的聽(tīng)力理解得出不同結(jié)論。宏觀上，學(xué)者把影響聽(tīng)力因素分為語(yǔ)言因素、非語(yǔ)言因素及心理因素等。

綜上所述，雖然我國(guó)學(xué)者在聽(tīng)力理解方面取得了一定研究成果，但存在一些不足之處。例如，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證；歷時(shí)研究少，共時(shí)研究多；研究對(duì)象失衡，研究?jī)?nèi)容重復(fù)單一等。筆者以圖式理論為理論依據(jù)，以大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用實(shí)證分析等定量、定性的研究方法，根據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證找出影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素，并提出有效提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的方法和策略。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是較困難的部分。目前，大學(xué)生存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)誤區(qū)和學(xué)習(xí)方法等方面。

教學(xué)模式上，由于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特性，目前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)，教材相對(duì)單一，課堂上主要以教師為主體，反復(fù)練習(xí)一些聽(tīng)力對(duì)話和篇章，如此簡(jiǎn)單和反復(fù)的聽(tīng)力練習(xí)不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。由于學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊，教師在課堂上難以滿足所有學(xué)生的需求，只能以大局為重，照顧大部分學(xué)生的聽(tīng)力情況。學(xué)習(xí)方式相對(duì)被動(dòng)，一方面不便于教師檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況，另一方面不利于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。

學(xué)習(xí)誤區(qū)上，目前高校對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重視度不夠，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力課程學(xué)時(shí)較少。由于聽(tīng)力學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，學(xué)校難以舉辦一些類(lèi)似英語(yǔ)口語(yǔ)比賽或英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，因此英語(yǔ)聽(tīng)力不受學(xué)生重視，忽視了英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法上，目前大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)。一是只在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。一些大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較差，僅僅在英語(yǔ)課上進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，課下不堅(jiān)持，不培養(yǎng)。二是心態(tài)有些急躁。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是日積月累和潛移默化的過(guò)程，但一些大學(xué)生心態(tài)較急切，想短期達(dá)到突飛猛進(jìn)的效果，否則就會(huì)氣餒并失去學(xué)習(xí)興趣。三是單一地練習(xí)聽(tīng)力。英語(yǔ)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)和英語(yǔ)說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面是相互影響、相互補(bǔ)充的。要以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。

二、圖式理論

圖式（Schema）理論認(rèn)為圖式連接概念和感知。先前既得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可稱為“圖式”，當(dāng)概念同已知的體驗(yàn)相結(jié)合，圖式即被激活。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，語(yǔ)音信號(hào)輸入了語(yǔ)言知識(shí)和含情感態(tài)度的非語(yǔ)言知識(shí)，大腦篩選其中已有圖式的相關(guān)信息并對(duì)其進(jìn)行記憶加工，進(jìn)而獲得對(duì)信息的理解。若圖式豐富準(zhǔn)確，則辨認(rèn)加速，有助于信息的理解；反之，圖式欠缺則易造成辨認(rèn)遲緩，理解產(chǎn)生障礙。由此，學(xué)生有必要將聽(tīng)到的信息與既得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不斷解釋、分析、預(yù)測(cè)和推理，從而加深對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的理解。在此理論基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力模擬測(cè)驗(yàn)，把抽象理論具體化，收集影響英語(yǔ)聽(tīng)力的因素。

現(xiàn)代圖式理論可劃分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖示三種。語(yǔ)言圖式重在聽(tīng)者語(yǔ)言方面所掌握的知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)、句法等方面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在英美發(fā)音的差異、句子中的連讀弱讀等方面。內(nèi)容圖式主要是聽(tīng)者對(duì)所接受的材料及信息認(rèn)知、背景知識(shí)的把握和了解，應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中則是多提及與大學(xué)生校園相關(guān)的話題，這樣可以激發(fā)其興趣。形式圖示偏重文章的類(lèi)型，如篇章結(jié)構(gòu)、不同文體、不同題材、不同寫(xiě)作手法等。

三、圖式理論指導(dǎo)下的相關(guān)聽(tīng)力策略

英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程就是處理新的信息和原有信息的相互作用。圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中起著重要作用，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有很大幫助。聽(tīng)力策略如下：

首先，為圖示建構(gòu)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，進(jìn)而幫助聽(tīng)者迅速熟悉材料。在聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)搜尋圖示使接收到的信息與頭腦中已有的圖示交互作用，從而迅速進(jìn)入材料，熟悉語(yǔ)境，利于聽(tīng)力理解?？梢猿浞掷谜Z(yǔ)言圖式的優(yōu)勢(shì)，教師在詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面詳細(xì)給學(xué)生做好講解，做好接收新信息的圖式準(zhǔn)備。其中，詞匯問(wèn)題是大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力中的一大問(wèn)題，正如蓋樓房的磚瓦一樣，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師幫助學(xué)生在具體聽(tīng)力材料的語(yǔ)境中了解其在特定語(yǔ)境中的詞義，構(gòu)建與聽(tīng)力材料相應(yīng)的圖式結(jié)構(gòu)，為接受和理解聽(tīng)力材料做好準(zhǔn)備。

其次，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，使得學(xué)生接收的圖式多樣化、生動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)提供便利和多樣的資源，例如一些裝備完善的聽(tīng)力多媒體教室，創(chuàng)造便利的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。采取多樣教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸如VOA、BBC、CNN等地道的英語(yǔ)聽(tīng)力資料，熟悉世界大事，了解社會(huì)情況和新聞熱點(diǎn)，慢慢積累相關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力材料，使其英語(yǔ)聽(tīng)力圖式結(jié)構(gòu)更加豐富充實(shí)。

再次，充分調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生既有圖式結(jié)構(gòu)，幫助聽(tīng)者更好地把握材料內(nèi)容。教師可以先給學(xué)生做好詞匯及文本背景文化的解釋?zhuān)寣W(xué)生內(nèi)心做好圖式的準(zhǔn)備圖式線索的積累，有利于梳理信息，從而增強(qiáng)材料判斷的準(zhǔn)確性。此外，教師可以根據(jù)聽(tīng)力材料的具體性，對(duì)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行不同種類(lèi)的三種圖式的相關(guān)訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解水平。激活學(xué)生頭腦中已有的圖式儲(chǔ)存，學(xué)生圖式儲(chǔ)存越豐富，越能快速建立聽(tīng)力材料的聯(lián)系，從而快速處理新接收信息和已有信息的關(guān)系，提高聽(tīng)力理解和聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力。

最后，定量研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力心理、聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力水平之間的量變關(guān)系，選用合適的聽(tīng)力教材，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和信心。定性研究深入分析影響聽(tīng)力焦慮根源找出相應(yīng)的有效解決方法，把提高英語(yǔ)聽(tīng)力的方法和策略應(yīng)用于日常教學(xué)中，觀察分析學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，并對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和修改。學(xué)期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與第一次難易程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，分析對(duì)照測(cè)試結(jié)果，并以調(diào)查問(wèn)卷形式調(diào)研對(duì)學(xué)生切實(shí)有利的、可提高英語(yǔ)聽(tīng)力的方法。

總之，圖式理論對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平起著很大作用，不僅能提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力，還能提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此把圖示理論和英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)有效結(jié)合，可培養(yǎng)出更多具有較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際技能的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)技能的需求。

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