邢轉(zhuǎn)利

摘 要： 在農(nóng)村中學(xué)，由于受各種條件的限制，教師新課程實(shí)施能力相對(duì)滯后，作者通過(guò)調(diào)查，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師實(shí)施能力的現(xiàn)狀、問(wèn)題產(chǎn)生的根源進(jìn)行了系統(tǒng)分析，同時(shí)有針對(duì)性地提出了提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞： “鏈條式”教學(xué) 新課程實(shí)施能力 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成全面的新課程實(shí)施能力。但在農(nóng)村中學(xué)，教師新課程實(shí)施能力卻相對(duì)滯后，令人擔(dān)憂。筆者根據(jù)多年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師新課程實(shí)施能力的現(xiàn)狀、問(wèn)題產(chǎn)生的根源進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出了相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，供同行參閱。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師實(shí)施能力的現(xiàn)狀

為了全面了解農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師實(shí)施能力的現(xiàn)狀，筆者做了深入調(diào)查，主要調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合。調(diào)查對(duì)象為通渭縣常河鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校的部分老師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。其中學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放800份，收回751份；教師問(wèn)卷發(fā)放500份，收回462份；學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷發(fā)放450份，收回385份。根據(jù)問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在：

（一）農(nóng)村教育觀念落后，新課改阻力大。

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村教育觀念普遍落后，對(duì)新課改熱情不高。

一是教師觀念陳舊，對(duì)新課改抵觸情緒大。在訪談中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，一人兼多頭課的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，新課改要求教師更新觀念，改變教學(xué)方法，深化教學(xué)內(nèi)容，因此，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，負(fù)擔(dān)過(guò)重。一些教師認(rèn)為改變?cè)械慕虒W(xué)模式和方法可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的升學(xué)率，因而對(duì)新課改抵觸情緒大。

二是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)新課改的配合不力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)5.2%的家長(zhǎng)了解新課改，支持新課改；42%的家長(zhǎng)對(duì)新課改一知半解，認(rèn)識(shí)不全面；52.8%的家長(zhǎng)根本不知道什么是新課改。他們認(rèn)為，學(xué)生的成績(jī)是第一位的，不管采取什么樣的教學(xué)方式，只要孩子成績(jī)好、能考上高中或大學(xué)就贊成，至于綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都無(wú)關(guān)緊要。

三是學(xué)生過(guò)于看重成績(jī)，不支持新課改。在訪談中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)科目過(guò)多，如實(shí)踐課、美術(shù)課、音樂(lè)課等大大占用了學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外的時(shí)間，得不償失。不如把這些課變成自習(xí)課，讓他們完成各項(xiàng)作業(yè)。由此看來(lái)，在中學(xué)階段，學(xué)生普遍看重成績(jī)，只注重語(yǔ)數(shù)外等在他們看來(lái)是“主課”的課程，而對(duì)所謂的“副課”無(wú)所謂。這主要是由目前普遍流行的人才選拔機(jī)制造成的，在高考指揮棒的作用下，學(xué)生一味追求成績(jī)是自然不過(guò)的。

（二）農(nóng)村學(xué)校師資相對(duì)薄弱，教師培訓(xùn)力度不大，新課程實(shí)施能力不強(qiáng)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校師資力量相對(duì)薄弱，培訓(xùn)不力，是目前新課程實(shí)施不夠的重要因素。

一是不公平的分配及選拔用人機(jī)制。目前較為流行的用人機(jī)制是招考制，分配時(shí)按照招考分?jǐn)?shù)的名次，對(duì)應(yīng)相應(yīng)層次的學(xué)校。一些學(xué)歷層次高、學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的畢業(yè)生往往被分配到城區(qū)任教，而越往基層、越到偏僻地區(qū)，分配的教師綜合能力就越差。而且，隨著目前城區(qū)生源相對(duì)富裕、農(nóng)村生源日益減少，農(nóng)村一些骨干教師都被招考進(jìn)城，使本來(lái)就不雄厚的農(nóng)村師資力量更難以為繼。

二是“層層拔高”的現(xiàn)象降低了教師的相對(duì)素質(zhì)。近幾年，由于小學(xué)生源減少、初高中生源充足，造成小學(xué)教師富余，初高中教師短缺，一部分具有本科文憑的小學(xué)教師被選拔到初高中任教，這種“層層拔高”的現(xiàn)象，把原本合格的小學(xué)教師變成了不合格的中學(xué)教師，把原來(lái)的骨干教師變成了一般教師，降低了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三是農(nóng)村教師新課改培訓(xùn)流于形式，力度不大。目前培訓(xùn)任務(wù)是縣局下發(fā)指標(biāo)，農(nóng)村學(xué)校交差應(yīng)付，而且因?yàn)橘Y金匱乏、師資短缺，一些應(yīng)該培訓(xùn)的骨干教師都因沒(méi)有資金或抽不開(kāi)身而不培訓(xùn)。即使是僅有的培訓(xùn)，也往往流于形式，不重實(shí)效。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的根源

（一）教師習(xí)以為常、老調(diào)重彈的陳舊觀念的影響。

新課改雖然已實(shí)施多年，但教師觀念仍然相對(duì)落后。數(shù)學(xué)教研組會(huì)議上聽(tīng)到的多是教師的杞人憂天和怨聲載道。新課改只在口頭上，而不在行動(dòng)上。再加上受傳統(tǒng)觀念的影響，某些教師對(duì)自己尊嚴(yán)的維護(hù)有偏離，把與學(xué)生的平等交流誤認(rèn)為是教師本身的無(wú)能，把“滿堂灌”當(dāng)成知識(shí)技能的最高棒，把學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)當(dāng)成是對(duì)自己的不尊重。教學(xué)方法單一，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，部分教師對(duì)學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥、侮辱甚至體罰，以此維護(hù)自己的“權(quán)威”。加上目前中學(xué)教育仍以“高考指揮棒”為中心，一味追求高分仍是大部分老師和學(xué)生的最終目標(biāo)，教師、學(xué)生的思想成了成績(jī)的奴隸。

（二）目前學(xué)校過(guò)于細(xì)化的制度及不合理的評(píng)價(jià)體制的影響。

首先，大部分學(xué)校都制定了過(guò)于細(xì)化的教學(xué)常規(guī)，過(guò)于束縛教師的手腳，限制教師的思想。每學(xué)期作業(yè)應(yīng)該怎樣做、怎樣閱、應(yīng)該做多少次，常規(guī)中都有細(xì)化的規(guī)定，任何教師靈活性的處理就是違反制度，但凡與制度過(guò)不去，就會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。殊不知，這樣的制度往往脫離實(shí)際，管住了教師的人，卻管不住教師的心，導(dǎo)致教師交差了事、應(yīng)付檢查、不求效果。

其次，學(xué)校帶有個(gè)人侵向性的、不合理的教師評(píng)價(jià)體制大大打擊了教師的積極性。受校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的影響，校長(zhǎng)是學(xué)校管理的第一責(zé)任人，同時(shí)又是擁有至高無(wú)上權(quán)力的第一人，凡事校長(zhǎng)一人說(shuō)了算，對(duì)人不對(duì)事，在這種體制下，討好領(lǐng)導(dǎo)比干好工作更有效，整個(gè)學(xué)校溜須拍馬、趨炎附勢(shì)之風(fēng)盛行，教師疲軟渙散、敷衍了事、出工不出力的現(xiàn)象較為普遍。對(duì)一些扎實(shí)工作、默默奉獻(xiàn)的教師往往當(dāng)做“異類”加以整治，甚至連他們所帶班級(jí)較為突出的成績(jī)也懷疑是作弊。

（三）學(xué)生消極悲觀、渾渾噩噩的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

目前，隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，一些農(nóng)村富余人員外出務(wù)工，其中一些技術(shù)高、能力強(qiáng)又有著堅(jiān)強(qiáng)毅力的人員便成了企業(yè)老總或老板。即使是一些技術(shù)人員，一天工資也在三四百元以上。因此，學(xué)生質(zhì)疑，知識(shí)有用嗎？沒(méi)知識(shí)照樣掙大錢。然而，他們只看到老板們成功的一面，而從未想到他們艱辛的創(chuàng)業(yè)歷程。這種消極悲觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，加大了教師新課程實(shí)施的難度。

三、提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的意見(jiàn)和建議

（一）加大宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)全員對(duì)新課改的支持。

首先，要得到廣大教師的支持。盡管教育主管部門對(duì)新課程程改革非常重視，但落實(shí)到農(nóng)村學(xué)校前景并不樂(lè)觀。教師是新課程的主要實(shí)施者，必須加大宣傳力度，讓農(nóng)村教師真正認(rèn)識(shí)新課程，消除對(duì)新課程的憂慮與排斥心理，真正參與到新課程改革中。

其次，要得到家長(zhǎng)和社會(huì)的支持。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，31.2%的教師認(rèn)為“家長(zhǎng)和社會(huì)的支持力度不夠”。因此，僅靠學(xué)校單槍匹馬實(shí)施課改遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有當(dāng)?shù)卣块T的聯(lián)合行動(dòng)，廣泛宣傳，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，積極配合學(xué)校工作，進(jìn)而促使全社會(huì)支持新課改、推動(dòng)新課改。

（二）增加經(jīng)費(fèi)投入，為各類教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

首先，鼓勵(lì)在職教師積極學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)新課改要求。其次，建立符合繼續(xù)教育特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制。建立農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和登記制度，制定獎(jiǎng)懲辦法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。第三，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模。教育主管部門充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的陣地作用，分門別類地組織開(kāi)展學(xué)術(shù)研討會(huì)或舉辦業(yè)務(wù)培訓(xùn)班等；建議教育主管部門給農(nóng)村一線教師提供更多的參加研討、課堂觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓少數(shù)骨干教師參加。第四，完善城鄉(xiāng)教師幫扶交流長(zhǎng)效機(jī)制，讓農(nóng)村教師在交流中學(xué)習(xí)，在幫扶中提高。定期讓農(nóng)村中小學(xué)的骨干教師到城區(qū)中小學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、接受先進(jìn)教育理念，盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師；安排城區(qū)的優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)支教，促進(jìn)和帶動(dòng)農(nóng)村骨干教師的成長(zhǎng)。

（三）教師與學(xué)生之間形成共贏互補(bǔ)、環(huán)環(huán)相扣的“鏈條式”關(guān)系。

應(yīng)用“示范型教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)能力型學(xué)生；能力型學(xué)生轉(zhuǎn)化、促進(jìn)全體教師的“鏈條式”發(fā)展模式，達(dá)到共贏互補(bǔ)、互惠互利、共同提高的目的。

首先，采取相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如“同備一節(jié)課”、“一課大家上”等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些具備新理念、新思想、能夠起專業(yè)引領(lǐng)作用的示范型教師，讓他們通過(guò)示范教學(xué)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、帶動(dòng)一批優(yōu)秀的能力型學(xué)生。

其次，創(chuàng)造愉悅氛圍，構(gòu)建民主課堂，充分發(fā)揮能力型學(xué)生的帶動(dòng)作用，轉(zhuǎn)化、促進(jìn)所有教師的發(fā)展成長(zhǎng)。讓他們激勵(lì)、感染薄弱型教師，使之逐步更新觀念，改變教法，實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002，4，（第1版）.

[2]徐世貴主編.新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策.開(kāi)明出版社，2003，11，（第1版）.

本文是定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題“借助‘鏈條式教學(xué)提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的實(shí)踐研究”系列研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：DX[2013]GHBZ100。