朱利清

摘 要： 朗讀是閱讀教學的一種重要方式，對語文教學有不可低估的作用。近年來，朗讀教學越來越受到老師們的關注與重視，但低段朗讀教學存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：教學目標朦朧化，指導方法簡單化，評價語言虛假化。作者認為低段朗讀教學應注意以下幾點：教學定位鮮明點、準確點，朗讀評價務實點、靈活點，朗讀指導多點，形式方法多點。

關鍵詞： 低段朗讀教學 教學目標 朗讀評價 朗讀形式

一、低段朗讀教學的誤區(qū)

《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”的確，朗讀是閱讀教學的一種重要方式，對語文教學有不可低估的作用，正如特級教師于永正所言：“任何一種語文能力的得來都離不開讀?！苯陙砝首x教學越來越受到老師們的關注與重視。但筆者發(fā)現(xiàn)，小學朗讀教學，尤其是低段朗讀教學依然存在很多誤區(qū)。

（一）教學目標朦朧化

朗讀應當“有感情”，這是很多老師的“共識”。從孩子進入一年級，許多教師就不遺余力，把指導有感情地朗讀作為教學的重點。教師、學生均受訓練之苦，耗時不少，收效卻甚微。究其原因，在于教師沒有明確教學目標，人為地提高要求，過早地提出“有感情朗讀”的要求。

其實，“正確、流利、有感情地朗讀”是《語文課程標準》對于朗讀的總體要求。認真閱讀《語文課程標準》不難發(fā)現(xiàn)，課標對于各年段朗讀教學的要求各不相同。低年級的要求是“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”。細細翻閱教材，會發(fā)現(xiàn)第一冊教材中對于每篇課文的朗讀要求只是“正確、流利地讀”；第二冊教材的要求是“朗讀課文”；第三冊只對《紙船和風箏》等三篇課文提出“有感情朗讀”的要求；到了第四冊才較多出現(xiàn)“有感情朗讀”的要求。部分教師沒有準確把握低段朗讀教學的要求，教學目標朦朧，導致朗讀教學走入誤區(qū)。

（二）指導方法簡單化

低年級學生認知水平有限，缺少朗讀的知識與相關的體驗、經(jīng)驗，朗讀水平較低，特別需要教師的指導與幫助，但部分教師朗讀指導的策略過于單調、機械，常常在分析、講解完某個句子后“請同學們有感情地朗讀這部分”，或是“請同學們用這種語氣把這個句子讀一讀”，或是“請同學們美美地讀一讀”，然后一個接一個地試讀，“你再讀讀”、“全班一起來試試”。嚴格地講，教師只是給學生提供了朗讀的時間與機會，朗讀指導完全流于形式，缺少實質性的方法滲透，對于提高學生的朗讀水平、培養(yǎng)語感沒有明顯作用。有的教師更直截了當，見學生朗讀有困難，便要求：“要把某一個詞讀得重些”、“把這個句子讀得快些”、“這個詞后面要停一會兒”。這種所謂的指導只關注聲音的表現(xiàn)形式，完全忽略學生對文本內蘊的感受與理解。

（三）評價語言虛假化

低年級學生朗讀水平不高，朗讀中出現(xiàn)的問題往往比較多，為了不挫傷學生朗讀的積極性，有的教師為評價而評價：“你讀得真棒”、“你真了不起”、“你真會朗讀”。讀得好的學生覺得自己不錯，讀得差的學生也陶醉其中，渾然不覺。筆者認為，教師的朗讀評價非常重要，好的評價語不僅能激發(fā)學生進一步朗讀的興趣，而且能起到點化之功，讓學生入朗讀之境，悟朗讀之術。如果一味地夸，一味地贊，勢必掩蓋學生朗讀中存在的諸多問題，錯失一次又一次引導與矯正的機會。

二、解決對策

筆者經(jīng)過多年的實踐，認為低段朗讀教學應注意以下幾點。

（一）教學定位鮮明點、準確點

低年級朗讀是有明顯序列的，從正確→流利→讀出一定的語氣→有一定的感情，要求層層提升。低年級教師應明確各階段的不同要求，遵循學生的閱讀規(guī)律，由淺入深，循序漸進，把每一階段的要求都落到實處，踏踏實實地訓練好每一步，這樣學生的朗讀水平才能穩(wěn)步提高。

筆者認為教學一年級的課文，教師應注重指導學生“讀正確、讀流利”，做到讀準字音，不添字、不丟字，恰當?shù)赝ｎD；不頓讀、不指讀、不唱讀、不重復、語速合適。如《雨點兒》一文，課文是一篇科學童話，采用擬人手法，文中又有大雨點兒與小雨點兒的對話，應該說是練習“有感情朗讀”的好范本，但對于一年級學生，朗讀指導時仍應把重點放在引導學生讀正確、讀流利上。像“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”一句，包含的生字多，句子又長，一年級學生往往讀不好，這樣的句子教師應舍得花時間進行指導。

二年級仍應以讀正確、讀流利為重點，在此基礎上，慢腳步、緩節(jié)奏，選擇合適的課文練習“有感情地朗讀”。如第三冊的《紙船和風箏》一文，故事內容淺顯、易懂。文中的松鼠與小熊互贈禮物，共同收獲快樂，吵了架后雙方都非常難過，最后又成為好朋友。故事內容切合的學生生活，容易引起學生的共鳴，可以指導學生“有感情地朗讀”。

總的來說，低段朗讀教學定位必須準確而有度，一要把握學段“學習正確、流利、有感情地朗讀”的大目標，二要把握學期朗讀中的目標，三要依據(jù)所教課文的特點把握課文朗讀小目標。

（二）朗讀評價務實點、靈活點

有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段。那如何作好評價呢？鑒于低年級學生的心理特點，筆者認為朗讀評價一要具有針對性，抓準“評價點”；二要具有指導性，指出方向，提出改進的建議，拒絕簡單、籠統(tǒng)、模棱兩可的表態(tài)；三要充滿感性，將抽象的指導和評點融于感性的語言中；四要注重正面性，在指出問題的同時不挫傷孩子朗讀的積極性。如在指導學生讀《筍芽兒》中“春雨姑娘……低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”一句時，一孩子讀得聲音響亮，語氣平淡，筆者沒有生硬地指導，機械地說教，故意縮一縮脖子，捂一下耳朵，裝出嚇了一跳的神情，用風趣的語調說：“哇，春雨姑娘聲音這么響，筍芽兒都嚇壞了！”馬上有孩子站起來說：“老師，這句話應該讀得輕一點兒，因為是在低聲呼喚?！绷硪缓⒆诱f：“讀得這么響，有點像在罵人，不像是在呼喚?！庇钟泻⒆诱f：“筍芽兒在彈奏樂曲，心里應該很高興的，可以讀得溫和一些?！边@樣的評價機智、坦誠，直接指出孩子朗讀時存在的問題，感性的語言輔以有趣的神態(tài)，又讓孩子感覺輕松。在妙趣橫生中孩子們產(chǎn)生理解和頓悟，朗讀能力得到提高。

“當局者迷、旁觀者清”，教師可以放手讓學生積極參與，引導他們從字音、停頓、表情、流暢度等方面進行評議。如在教學《棉花姑娘》最后一小節(jié)時，在一個孩子讀完課文后，筆者讓學生評一評。馬上有孩子說：“他讀得太慢了，好像棉花姑娘還在生病?！庇泻⒆诱f：“他臉上可以笑瞇瞇的，我病好了，也是笑瞇瞇的。”也有孩子指出：“他把‘碧綠碧綠讀成‘碧綠了?！惫P者表揚他們評得好，然后說：“你覺得應該怎樣讀？你來試試看？”這樣，孩子通過評議，不僅加深了對課文的理解，體會了課文表達的感情，還認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經(jīng)驗，提高朗讀能力。

（三）朗讀指導多點形式多點方法

合理的評價是朗讀指導中關鍵的一步，但是朗讀評價并不能完全代替指導，尤其是低年級學生，他們缺乏朗讀經(jīng)驗的積淀，很多時候不能憑借評價觸類旁通，這時候需要教師多形式多方法地指導。

1.多一些范讀引領，少一些講解分析。

不可否認，朗讀具有一定的基本方法，比如，看到標點符號應適當停頓，有些長句子中間沒有標點應根據(jù)表達的需要適度間歇，詞組應當連讀等。對于低年級的孩子，這些朗讀方法與基本技能的習得首先是從模仿開始的，因此，教師范讀在低年級朗讀教學中具有不可替代的作用。小語第一冊《小小的船》一文共四個分句，每句都包含形容詞加名詞這種結構的詞組，如彎彎的月兒、小小的船、閃閃的星星、藍藍的天。一年級孩子受幼兒園兒歌、童謠“唱讀”的影響，讀時容易把“的”字拖得又響又長。教學時，筆者先出示這四個詞組，讓學生讀一讀，發(fā)現(xiàn)存在“的”字的拖音現(xiàn)象，并告訴學生：“老師也想來讀一讀。我讀得跟你們有點不一樣，哪個聰明的小朋友能發(fā)現(xiàn)。”筆者的范讀給了孩子形象的感知，他們很快發(fā)現(xiàn)“的”字應該讀得輕一些，短一些，詞組應該連在一起讀。經(jīng)過多次跟讀，孩子們有了明顯進步。

范讀還能以聲傳情，以聲啟智。低年級學生處在學習“有感情朗讀”的起步階段，這時教師的范讀具有更現(xiàn)實更直接的指導作用。在學生“情動而聲不發(fā)”的時候，老師應摒棄“如何朗讀”的講解指導，抓住時機，露上一手。通過老師的“以‘聲作則”，學生辨析自己與老師在語調、語音和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，增強語感。這時的范讀遠比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多。

應該注意的是，多用范讀不等于濫用范讀，范讀還應把握好時機。（1）范讀應讀在難讀處；（2）師可范讀，生也可范讀；（3）范讀應與適時的點撥相結合；（4）范讀應與尊重學生讀的個性相結合。如果教師自身不具備良好的朗讀素養(yǎng)，就應慎用范讀。

2.多一些自主讀，少一些齊讀。

朗讀是學生個人通過語言文字獲取信息的一種活動，學生的水平、能力各有差異，朗讀的速度應當由學生根據(jù)自己的情況適當控制。如果把全班學生捆在一起朗讀，勢必使學生的注意力放到與別人的協(xié)同一致上。因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式，要有充分的時間讓學生正確地讀課文。要讓全班學生都讀完讀好，切不可只做出讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。

當然，低年級學生有意注意時間短，無論是范讀還是自主讀，單一形式的讀往往會降低學生的閱讀興趣。因此，教師要在朗讀的形式上多想些花樣：當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可采取分角色朗讀；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，可采用引讀；當需要渲染氣氛時，可齊讀。教師還可以有機采用小組讀，配樂朗讀，表演讀，競賽讀，自選讀，限時讀等不同形式，通過適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。一句話，朗續(xù)訓練必須想方設法地調動全體學生的積極性，從讀書的形式到內容都給學生以自由的空間，防止機械、重復、單調的死讀書現(xiàn)象。

總之，朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是低年級閱讀教學的起步環(huán)節(jié)。朗讀作為一種學習手段，同時又是學習目的，其訓練的過程必須既具科學性又具藝術性。所以朗讀訓練既不可操之過急，又不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法，這樣朗讀教學之花必將開得更鮮艷。

參考文獻：

[1]湯蒙.朗讀教學的誤區(qū)及有效落點.小學語文教師之友，總第361期.

[2]陳麗娜.談小學低段朗讀指導的基礎性.寧波教育學院學報，2011，2.