孟顯賀

摘 要： 近年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定進(jìn)展，關(guān)于教學(xué)方法的研究及具體實(shí)踐，逐漸引起了廣大教育工作者的重視。但是，學(xué)生害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象仍然存在，這個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展及學(xué)生自身的發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，在良好的英語(yǔ)環(huán)境中提高自己的口語(yǔ)交際能力顯得很有必要。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，探討交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的不可忽視的作用，以供廣大英語(yǔ)教育工作者借鑒。

關(guān)鍵詞： 交際法 初中英語(yǔ)教學(xué) 教法應(yīng)用

引言

著名的社會(huì)學(xué)家海姆斯根據(jù)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力應(yīng)包括對(duì)語(yǔ)言使用的能力的觀點(diǎn)，提出了交際能力這一概念。此后，交際教學(xué)法依據(jù)這種觀點(diǎn)逐漸形成。不同于其他教學(xué)方法，交際教學(xué)法把外語(yǔ)視為一種交際工具，通過(guò)讓學(xué)生置身于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)其自覺(jué)培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力。它的存在，打破了以往課堂上老師注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而忽視語(yǔ)言使用能力的僵局，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交際能力的重視，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。這個(gè)教學(xué)的應(yīng)用方法主要從以下幾方面體現(xiàn)出來(lái)。

1.進(jìn)行角色扮演

為了創(chuàng)造接近真實(shí)生活的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，可以利用模擬情景和角色扮演的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言只有在真實(shí)的環(huán)境中才能激發(fā)出身在該環(huán)境中的人的潛力。我們可以在教學(xué)過(guò)程中假設(shè)學(xué)生到一個(gè)陌生的地方，利用當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)路，或是模擬兩個(gè)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面的老友在街上偶然遇見(jiàn)等情景，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力，通過(guò)這種應(yīng)用，加深對(duì)英語(yǔ)環(huán)境的理解。這樣，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.利用討論與辯論

在課堂上組織針對(duì)一個(gè)話題的討論或是辯論，也是交際教學(xué)法的有效形式。教師提前選好能激發(fā)學(xué)生興趣并符合學(xué)生能力的話題，將學(xué)生分組，提供一定的準(zhǔn)備時(shí)間供學(xué)生討論，再要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，或是通過(guò)抽簽決定學(xué)生的回答順序。例如，在學(xué)習(xí)到“Will people have robots？”一課時(shí)，老師可以將學(xué)生分為兩組，分別闡述機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在討論發(fā)言的過(guò)程中，為了駁倒對(duì)方，每位成員都會(huì)積極地參與到討論中，在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)間的緊迫性會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)思考，也會(huì)更加大膽地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

3.用任務(wù)分割教學(xué)

交際教學(xué)法提倡任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，分割成有機(jī)聯(lián)系的多個(gè)部分，逐層深入地布置任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師可以按照學(xué)生水平將班級(jí)成員分成多組，每組成員既有積極活潑的，又有沉穩(wěn)含蓄的；既有成績(jī)突出的，又有稍微落后的。這樣一來(lái)，小組成員在進(jìn)行老師安排的活動(dòng)時(shí)，就會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)各自的積極性，給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮的空間。這種較為自主的環(huán)境的形成，無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

4.加入游戲元素

適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能緩解部分學(xué)生由于英語(yǔ)成績(jī)不佳而在課上緊張的情緒。初中生的年齡較小，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力于課堂，很容易因?yàn)榭菰锓ξ兜闹R(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及不斷重復(fù)的鞏固過(guò)程而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。通過(guò)多種多樣的游戲，可以使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，自覺(jué)性得以充分調(diào)動(dòng)。在享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，也可以不自覺(jué)地拉近與英語(yǔ)課堂的距離，有利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。例如，在學(xué)完幾個(gè)單元的單詞之后，老師可以開(kāi)一場(chǎng)聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)，看哪個(gè)學(xué)生能夠又快又好地聽(tīng)寫(xiě)出單詞，從而決出名次和積分，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)累積，累積積分最高的學(xué)生可以在學(xué)期末得到不需要做假期作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生便會(huì)被調(diào)動(dòng)起參與的積極性，使記單詞更加具有針對(duì)性。

5.用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于課文的教學(xué)，不應(yīng)采用老師一個(gè)人進(jìn)行分析解讀的方法，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生也參與到課文的理解過(guò)程中。針對(duì)課文中可能出現(xiàn)的涉及具體信息的問(wèn)題，或是英語(yǔ)課文中常常出現(xiàn)的在我們看來(lái)難以理解的行為，都可以作為問(wèn)題布置給學(xué)生。例如，在學(xué)到“Would you mind turning down the music？”一課時(shí)，老師可以針對(duì)課文中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，限定時(shí)間并讓學(xué)生按照座位或是自由結(jié)組，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣有目的地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。同時(shí)，請(qǐng)每組同學(xué)用自己的語(yǔ)言對(duì)答案進(jìn)行整理，在全班面前匯報(bào)，以實(shí)現(xiàn)信息的共享。這樣一來(lái)就使得學(xué)生利用英語(yǔ)組織語(yǔ)言的能力獲得鍛煉，也會(huì)讓學(xué)生變得大膽，敢于在課堂上積極發(fā)言。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，交際教學(xué)法有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，它通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的交際能力及學(xué)習(xí)積極性。但是，任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，在日常教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)也是十分重要的一部分，不能完全拋棄。我們必須以辯證的眼光看待交際教學(xué)法，達(dá)到最佳英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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