趙丹

摘 要： 培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的應用型人才是地方高校大學英語教學的重要使命和職責所在。本文通過解構(gòu)地方高校大學英語的教學環(huán)節(jié)，探討衡水學院大學英語教學在助力地方經(jīng)濟建設過程中的應用型人才培養(yǎng)模式，為衡水在冀南地區(qū)的崛起提供人力和智力支撐。

關鍵詞： 大學英語教學 教學模式 需求分析

國家發(fā)改委在2011年開始啟動首都經(jīng)濟圈的規(guī)劃和編制工作，在2012年的區(qū)域規(guī)劃審批計劃當中，首都經(jīng)濟圈的發(fā)展規(guī)劃更是位居首位，是目前我國最重視的規(guī)劃項目。衡水位于環(huán)渤海經(jīng)濟圈和首都經(jīng)濟圈的“1+9+3”計劃的京南區(qū)內(nèi)，有著獨特的地域優(yōu)勢，交通十分發(fā)達，被社會經(jīng)濟學家費孝通先生稱為“黃金十字交叉處”。在此條件下，衡水經(jīng)濟得到了跨越式發(fā)展。桃城橡膠、景縣鐵塔、安平絲網(wǎng)、大營皮毛、衡水老白干等產(chǎn)業(yè)遠近聞名，越來越多的企業(yè)走出國門，把生意做到國外。經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展向提供人才支撐的教育系統(tǒng)提出了全新要求。地方高校理當助力當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人力和智力支撐。地方高校英語教學只有和地方省市的具體問題相結(jié)合，才能體現(xiàn)其歷史意義與現(xiàn)實使命，才能推動地方院校英語教學的現(xiàn)實性創(chuàng)新與發(fā)展。

一、 需求分析（need analysis，NY）的內(nèi)涵

需求分析（needs analysis）應用于外語教學在國外外語教學中已經(jīng)二、三十年了，是指通過內(nèi)省、訪談、觀察、問卷研究需求的技術(shù)和方法。它最初用于外語教學中的“專門用途英語”（English for specific purposes）教學，后來逐步應用于“學術(shù)英語”（Academic English）和“普通用途英語”（English for generous purposes）及英語作為外語（EFL）的教學中。其理論背景主要源于20世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念中的課程開發(fā)需要遵循針對教學群體調(diào)整教學和訓練學生學習的兩個原則。需求分析中有關需求的定義主要涉及以下幾個方面：Berwick把需求分為覺察需求和意識需求。前者是教育者設立的需求，后者是學習者本人的需求或愿望。Brindley認為需求包括客觀需求和主觀需求，學習者的“傳記性數(shù)據(jù)”，如年齡、性別、國籍、婚姻、教育背景、已修語言課程、目前外語水平、外語學習中的困難及目前或打算從事的職業(yè)等屬于客觀需求，而學習者語言學習的認知和情感需求，如自信、態(tài)度和期望等為主觀需求。Hutchinson &Water的觀點是需求可分為目標需求和學習需求，同時把目標需求細化為必學知識、欠缺知識和想學知識。學習需求則包括學習環(huán)境條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習者動機等。我國學者束定芳認為需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。本文正是從社會需求和個人需求（也稱為客觀需求和主觀需求）角度探討在服務地方經(jīng)濟的背景下，大學英語教學模式的新發(fā)展。

二、現(xiàn)狀分析

通過對衡水學院大學英語教學現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可以得出以下結(jié)論：

1.課程設置、教學模式單一，缺乏實際運用性。我院大學英語教學仍局限于傳統(tǒng)課程設置，實行統(tǒng)一的兩年基礎教學模式，兩個學年的大學英語課都是大學英語基礎課程，是一門全校性的必修課。學生無論任何專業(yè)、何種程度都必須學習，課程類型多以讀寫課和視聽說課為主，教學重點仍然放在語言基礎訓練及語言基本技能的培養(yǎng)上，實行統(tǒng)一的班級授課制，使用統(tǒng)一的教材（《21世紀大學英語》和《新視野大學英語》讀寫教程及視聽說教程。部分課程內(nèi)容重復，脫離時代脈搏，缺乏挑戰(zhàn)）和統(tǒng)一的評價方式等?；A英語教學結(jié)束之后，沒有英語學習的提高階段，主要指拓展類課程設置匱乏。同時，英語教學模式單一，無法真正形成以人為本的教學理念，無法打造以學生為主體的課堂教學，導致一部分學生缺乏學習主體地位和主體意識，不利于實現(xiàn)自我興趣和自我發(fā)展的需要。

2.師資隊伍、學科結(jié)構(gòu)單一。經(jīng)過調(diào)查，我院85%以上的大學英語教師畢業(yè)的學位為英語語言文學，主要集中在英語語言學和英美文學兩個方向、商務方向，翻譯（筆譯口譯）等方向的教師短缺，不利于我院定位的培養(yǎng)應用型本科人才的目標。

3.評價體系缺乏科學性。目前，大學英語教學質(zhì)量評價體系不完善，表現(xiàn)為：（1）對于大學英語教學的質(zhì)量評價不科學，大多數(shù)教師認為，大學英語主要評價尺度為大學英語四、六級考試和考研英語考試。但此類考試只能作為基礎技能的評價杠桿，并不能真正作為學生個人學習需求的考量標準。（2）評價標準僵硬，試題往往會給出所謂的“標準答案”，這些不利于大學英語教學的推行，不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展對英語教學提出的要求。

三、需求理論關照下的大學英語培養(yǎng)模式的啟示

為助力地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足衡水學院培養(yǎng)地方性應用型本科人才定位的需要，通過以上調(diào)查分析，我院大學英語教學培養(yǎng)模式可從以下兩個角度探索改革。

1.從個人需求即學生的主觀需求出發(fā)，教師應豐富教學方式。在英語課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體性是學生實現(xiàn)自主學習、取得良好學習效果的重要途徑，而要讓學生主動學習，激發(fā)學生學習興趣是關鍵。在這方面，教師對課程教學大綱的制定和課堂教學過程的設計及不同教學方法、教學手段的采用顯得尤為重要。首先要從學生的不同特點和不同需求入手，設計多種教學方法，重視開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的學習興趣，真正做到因材施教。其次，為了滿足學生自我認知的需要，努力做到以人文本、以學生為主體設計教學活動，可采取合作學習的教學模式，讓師生彼此間形成真正的“教學合作共同體”，創(chuàng)造合作學習環(huán)境，最終達到學生的認知目的，并在此基礎上增強學生的團隊合作意識。

2.從社會需求出發(fā)，在實際教學過程中，除應考慮學生的主觀需求外，還應根據(jù)社會對高等學校的客觀需求制定符合本地實際的課程教學大綱。在可行性教學大綱指導下，進行課程設置調(diào)整?？筛鶕?jù)學生實際英語水平，實行分級教學。針對英語基礎較好，且畢業(yè)后從事和所學專業(yè)領域相關工作的外貿(mào)活動的學生，每周加開一至兩個學時的專業(yè)英語課程。此外，評價體系是課程學習的重要風向標之一，大學英語評價體系應進一步改革完善：在形成性考試中應該提高翻譯類試題的分值；在英語第二課堂里組織各種形式的比賽和培訓，內(nèi)容覆蓋商務英語口、筆譯，外貿(mào)函電、報關等。最后，教學實踐是培養(yǎng)復合型應用人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)大學英語教學理論和實踐的有效結(jié)合。校外實踐直接彰顯校內(nèi)課堂教學成果，并為復合型人才提供終結(jié)“考核”。只有經(jīng)過大量的校外實踐，才能讓這些非英語專業(yè)的學生在實際外貿(mào)工作中得心應手。需要指出的是，我院非英語專業(yè)學生進行商務英語實踐的校外實習基地還應大力拓展，地方高校應下大力氣為學生牽線搭橋，不斷擴大合作企業(yè)的范圍，創(chuàng)造更好的實習實訓環(huán)境。

四、結(jié)語

構(gòu)建地方高校大學英語應用型人才培養(yǎng)模式，是滿足應用型本科高校的定位需求，服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的最佳體現(xiàn)。大學英語教學可以借鑒需求理論，科學分析學生的個人需求和社會的客觀需求，從而盡力做到學生、學校及社會需求三者的統(tǒng)一。地方高校應致力于主動適應高等教育大眾化發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，自覺探索地方本科院校創(chuàng)辦與發(fā)展之路。

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基金：河北省衡水學院校級課題，課題名稱《基于地方經(jīng)濟需求的應用型大學英語教學模式探索》，課題編號：2013091。