呂殿英

摘要：詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在英語學(xué)習中，學(xué)生感到困難最大的就是記不住單詞，單詞量少，導(dǎo)致看不懂文章與句子。因此改變教學(xué)方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學(xué)是很有必要的。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；初中英語；合作教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

單詞是英語學(xué)習的基礎(chǔ)，英語單詞的學(xué)習與其他閱讀、寫作的學(xué)習不同，自身具有極強的枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。若學(xué)生不主動學(xué)習，將較難取得理想的學(xué)習效果。因此，在這種情況下必須提高學(xué)生學(xué)習單詞興趣，合理設(shè)置小組、創(chuàng)設(shè)話題情景、利用多媒體課件、歌曲游戲等方式，讓學(xué)生在快樂有趣的環(huán)境中學(xué)習。通過此種方式可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、合理設(shè)置小組，開展合作教學(xué)

新課改倡導(dǎo)，加強小組合作交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。對于單詞教學(xué)也不例外，可利用小組合作，開展合作教學(xué)。這樣一來，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能夠提高單詞記憶效果。另外，由于長期以來，教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往注重單詞的背誦及記憶，而忽視了教學(xué)方法的靈活性。同時忽略了師生交流、生生交流等，使的教學(xué)效果難以達到預(yù)期教學(xué)目標。如：學(xué)習“mooncak”時，學(xué)生對這個單詞較為陌生。教師可將全班學(xué)生分為幾大小組，在每一小組挑選一名學(xué)生作為組長，讓學(xué)生在討論中記憶該單詞。然后，小組鍛煉后，教師將該單詞的每一個字母賦予一位學(xué)生身上，當教師拼到哪個字母時，那位學(xué)生應(yīng)站起來，并快速排列好單詞順序，比一比哪一小組排列速度快，并給與相應(yīng)獎勵。通過此種小組活動，可最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，在增強生生互動的同時還能夠提高學(xué)習效果。

二、創(chuàng)設(shè)話題情景，巧妙掌握單詞

傳統(tǒng)單詞教學(xué)中，往往強調(diào)對單詞的死記硬背，而往往忽略了將其放在情景中的實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生單詞記不牢或者不會應(yīng)用的情況，不利于英語水平的提高。教師在教學(xué)中可以采用情景化單詞教學(xué)，也即是將單詞作為話題指導(dǎo)學(xué)生進行交談，從而實現(xiàn)單詞教學(xué)中的聽、說融為一體。如：以學(xué)生不容易理解的單詞“stick”為例，最為簡單的教學(xué)方法應(yīng)是教師可以拿出一張紙，在上面涂上膠水然后黏貼到黑板上，并同時拿出木棒，將其黏貼在黑板上。通過展示木棒黏貼過程，讓學(xué)生更為直觀、全面的了解單詞的意思，加深記憶。又如學(xué)習“l(fā)ittle與a little”的區(qū)別時，教師可事先準備兩瓶飲料，向全班學(xué)生假設(shè)以下情景：有一位男生剛跑完500米的賽跑，口干舌燥，特別想喝水，看到旁邊剛好有一瓶飲料，就一飲而盡，然后說到“I am very thirsty.There has little water”，而此時旁邊另外一女生看到那瓶飲料說道“I am not thirsty.I stillhave a little water”。通過這種情景創(chuàng)設(shè)方法讓學(xué)生理解“l(fā)ittle與a little”的區(qū)別及用法。在今后做題或者寫作中，想到教師列舉這樣的例子就能夠明白兩個單詞的用法，相應(yīng)提高了單詞的應(yīng)用。

三、利用教學(xué)媒體，使單詞形象化

當前，初中英語課本中有大量插圖、人物等，在刺激學(xué)生眼球的同時，也能夠集中學(xué)生注意力。因此，在單詞教學(xué)過程中可利用多媒體教學(xué)，將人物、動物及圖片等形象化，增加學(xué)生單詞記憶力。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生按照書本上的形象利用身邊的道具進行制作，在使單詞形象化的同時還能夠提高其動手能力。如：學(xué)習“Welcome to the unit”一文時，里面涉及到有較多動物，于是，教師可搜集大量動物圖片，在多媒體上展示。學(xué)生看到這些圖片時可引起學(xué)生興趣，這些動物大多是具有特色的，并且還有些動物比較怪異，連那些平常注意力不集中的學(xué)生也能夠使注意力集中到單詞學(xué)習上。在本單元學(xué)習完后，教師又可以用音頻文件將動物的聲音模擬出來，讓給學(xué)生聽，然后教師讓學(xué)生回答出這個動物。通過此種教學(xué)方式可集中學(xué)生注意力，加深學(xué)生單詞的記憶。

四、利用歌曲游戲，活躍課堂氛圍

教學(xué)過程中，老師可以將一些單詞與學(xué)生熟悉的歌曲或游戲相結(jié)合起來，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生們形成良好的語感。如：學(xué)習各種運動名稱，教師就可開展小游戲。選取幾名學(xué)生上臺，教師讀出該英文單詞，然后讓學(xué)生做出相應(yīng)動作。如““play football、play volleyball”等，學(xué)生根據(jù)教師描繪做出各種運動姿勢。在單詞學(xué)習完成后，讓學(xué)生猜他們所作的運動是什么？并將該單詞拼出來。

將游戲活動引入課堂中，能讓學(xué)生們在快樂的環(huán)境中學(xué)汲取新知識，可加深學(xué)生單詞學(xué)習的印象，促使學(xué)生更加牢固的掌握單詞。

五、采用直拼法，培養(yǎng)學(xué)生音感

初中英語單詞教學(xué)也可采用直拼法，如對短音節(jié)單詞“cat、bag、hot、bus、pen、dog”等進行拼讀教學(xué)中，只要教會學(xué)生如何掌握住這些短音節(jié)單詞中的元音，以及元音的發(fā)音規(guī)則，輔音部分就會和元音連接在一起，直接的拼讀出來，而且還會根據(jù)英語單詞的發(fā)音，準確的寫出英語單詞。如在學(xué)習“pen”時，現(xiàn)給學(xué)生出示單詞p、e、n，再分別讀出/p/、/e/、/n/，然后給出單詞“pen”，學(xué)生就可拼讀出/pen/，還可寫出“ten”、“then”等發(fā)音相似的單詞讓學(xué)生拼讀，培養(yǎng)學(xué)生的音感。對于長音節(jié)的英語單詞，其發(fā)音規(guī)則是，將兩個元音放在一起，拼讀時，第一個元音節(jié)發(fā)出聲音，第二個不發(fā)出聲音，例如soup、beef、rain等雙元音英語單詞，在其拼讀中就是根據(jù)第一個元音發(fā)聲，第二個元音不發(fā)聲的原則進行拼讀的。不同的英語單詞有不同發(fā)音規(guī)則，初中生在英語單詞學(xué)習中，非常容易出現(xiàn)偏差，不能正確拼讀及記憶英語單詞。通過此種方法，可使學(xué)生見詞能讀、見句能讀、見詞能寫，增強學(xué)生學(xué)習英語信心。

總而言之，單詞是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，加上單詞學(xué)習自身較枯燥，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。點燃學(xué)生學(xué)習英語的激情。在此過程中，教師應(yīng)不斷采用新的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)手段等，創(chuàng)造適合初中生學(xué)習英語的氛圍，最終讓學(xué)生學(xué)會英語、學(xué)好英語。