焦科研　付艷玲

摘要：高職數(shù)學(xué)在高職教學(xué)中是一門(mén)很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，本文針對(duì)目前在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，相應(yīng)的提出了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為手段來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，具體的討論了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中合理實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的方法，以及相關(guān)的其他的建議。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；運(yùn)用

由于我國(guó)教育對(duì)于高職的定位一直很清楚，那就是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才，相對(duì)于本科教學(xué)的偏理論性，高職就更加偏實(shí)用性。這一觀點(diǎn)也應(yīng)該在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中有所體現(xiàn)，對(duì)于今后用不到的知識(shí)不必做硬性的要求，只需要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)夠用就行，一切以應(yīng)用為基礎(chǔ)，加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐的環(huán)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)地進(jìn)行分層教學(xué)，改善課后的考核方式，通過(guò)對(duì)于教學(xué)過(guò)程上的控制，來(lái)相應(yīng)的提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職的數(shù)學(xué)課堂使用的必要性

傳統(tǒng)的教師理論講解，學(xué)生通過(guò)習(xí)題來(lái)進(jìn)行練習(xí)的教學(xué)方式由于存在著一系列的弊端并不適用與高職數(shù)學(xué)的課堂，而且考慮到很多的高職學(xué)生的數(shù)學(xué)的基本功都不好，所以有必要對(duì)于高職的數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。比如可以通過(guò)老師針對(duì)于特定的教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出一些具有實(shí)際聯(lián)想性，又可以有一定的思考意義而且還符合學(xué)生的當(dāng)前的認(rèn)知水平的一系列的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行思考，并且在過(guò)程中提供一些合適的幫助，通過(guò)這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最大的特點(diǎn)就是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，由學(xué)生對(duì)于具體的問(wèn)題的思考，分析和解決等一系列的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題解決的相關(guān)的辦法。這種方式主要的優(yōu)點(diǎn)是改變了以往的教授式的單向的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而變成探索性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以依據(jù)具體的問(wèn)題中所需要的知識(shí)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)來(lái)將問(wèn)題解決掉。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)于問(wèn)題獨(dú)立解決，獨(dú)立分析的能力有著很好的培養(yǎng)的效果。在高職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用這種辦法，不僅可以由困難到容易的引導(dǎo)和幫助學(xué)生系統(tǒng)的完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還可以在任務(wù)的完成的過(guò)程中，不斷地刺激學(xué)生的成就感與求知的欲望，從而有利于學(xué)生培養(yǎng)自身獨(dú)立解決問(wèn)題的自學(xué)能力。所以，鑒于以上的優(yōu)點(diǎn)，在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式實(shí)在很有必要。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在具體的實(shí)施中主要分為兩個(gè)部分即課前的準(zhǔn)備還有課中的指導(dǎo)。具體分為以下的步驟：

1.著眼于教材的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)的任務(wù)

使用這種方法一定要注意到任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須緊緊的依托于課本的教材的內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要認(rèn)真把握教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)也要兼顧到對(duì)于以往的所學(xué)的知識(shí)的鞏固。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候需要考慮到實(shí)際上的可操作性，把教學(xué)的大內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中去。

2.對(duì)于任務(wù)本身的特性的把握

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要充分的考慮到激發(fā)學(xué)生的興趣的重要性。借助于學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)的好奇的心理，以便完成最終的教學(xué)目標(biāo)。有了這種思想做指導(dǎo)就需要我們的教師在任務(wù)的設(shè)置上充分的借助于很多的生活中的現(xiàn)象，由于這些現(xiàn)象大家都有過(guò)相應(yīng)的經(jīng)歷也就更加容易使得學(xué)生產(chǎn)生共鳴性。任務(wù)的難易程度以及所涉及到的各方面的知識(shí)儲(chǔ)備都需要在學(xué)生可以接受的范圍以?xún)?nèi)，只有這樣才有可能讓學(xué)生有足夠的能力來(lái)完成相關(guān)的任務(wù)，任務(wù)也應(yīng)該具有可行性和可操作性，而且問(wèn)題的難度也都需要進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，還必須具有相應(yīng)的梯度，以便任務(wù)的設(shè)計(jì)要是循序漸進(jìn)的，也要是完整的，而且任務(wù)的實(shí)施必須是連貫的。

3.在課前對(duì)任務(wù)的小組進(jìn)行劃分

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方式特別注意在實(shí)際的操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變以前的單向式教學(xué)模式，在新的思想的指導(dǎo)下，需要讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與，自由的進(jìn)行協(xié)作還要對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配分組，確定組長(zhǎng)，由每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的合作學(xué)習(xí)、具體的落實(shí)任務(wù)和監(jiān)督檢查任務(wù)的完成情況。

4.建立任務(wù)的解決的情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方式的成功在很大的程度上需要依賴(lài)于教師可以很好地設(shè)立合適的的關(guān)于任務(wù)解決的情境，以便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境來(lái)解決問(wèn)題。情境的設(shè)立不可隨意為之，也需要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，設(shè)置的情境只有讓學(xué)生有所共鳴，才會(huì)最大的激發(fā)對(duì)問(wèn)題解決的欲望，多面體和旋轉(zhuǎn)體一課中，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些四面體、六面體、圓柱、圓錐、圓錐和圓臺(tái)等立體模型及組件創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)如下任務(wù)書(shū)，通過(guò)讓學(xué)生觀察、思考、操作使學(xué)生在多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)中培養(yǎng)空間想象能力，更好地理解多面體和旋轉(zhuǎn)體的結(jié)構(gòu)特征。

5.教師加強(qiáng)引導(dǎo)，完成任務(wù)后積極評(píng)價(jià)

在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的解決的過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，就要求教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候來(lái)對(duì)整個(gè)的流程可以有一個(gè)控制，通過(guò)在關(guān)鍵的時(shí)候的一些關(guān)鍵的點(diǎn)上給予指導(dǎo)，以便最終的解決問(wèn)題。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論以便增強(qiáng)小組間的合作學(xué)習(xí)的能力；對(duì)于個(gè)別的小組出現(xiàn)的問(wèn)題也要依據(jù)具體的情況來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。

在任務(wù)完成以后，對(duì)于任務(wù)完成的過(guò)程中的所有關(guān)鍵的地方進(jìn)行復(fù)盤(pán)是必須的，乃至于是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的最為關(guān)鍵的部分，讓學(xué)生思考自己的每一步是怎么來(lái)的，別的同學(xué)對(duì)同樣的問(wèn)題又是怎么處理的，對(duì)于不足之處以后的過(guò)程中需要如何進(jìn)行改進(jìn)，最后重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，使得學(xué)生可以在知識(shí)的掌握過(guò)程中，加深對(duì)于高職數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用的情況。評(píng)價(jià)原則上以鼓勵(lì)為主，只要積極參與，就要鼓勵(lì)；只要努力探索，就要表?yè)P(yáng)，要爭(zhēng)取吸引更多的學(xué)生加入探究行列，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式在高職的數(shù)學(xué)課堂中的合適的運(yùn)用取得了很好的效果，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是一定需要像應(yīng)試教育填鴨教學(xué)那般痛苦，學(xué)習(xí)的方式不止一種，找對(duì)了方法才能夠進(jìn)行事半功倍的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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