王艷輝

摘 要：語(yǔ)文老師如何教作文，學(xué)生怎樣寫(xiě)作文，一直困擾著很多師生。有什么樣的好辦法來(lái)化解作文的“難學(xué)”和“難教”的問(wèn)題呢？這也是擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)發(fā)人深省的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作才能，化解教師的難教，需要改進(jìn)作文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)方法；才能

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文老師如何教作文，學(xué)生怎樣寫(xiě)作文，也是一直困擾著很多師生的問(wèn)題。即使在課文新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作文有了明確的要求，對(duì)小學(xué)、中學(xué)各階段的作文教學(xué)也進(jìn)行了明確具體的規(guī)定，怎樣才能具體落實(shí)這樣的要求？又有什么樣的好辦法來(lái)化解作文的“難學(xué)”和“難教”的問(wèn)題呢？這也是擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)發(fā)人深省的重要課題。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題。

（1）從老師“教”的角度說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)教育思想、教育方法等的嚴(yán)重影響，在一段時(shí)間很難做到完全接納并提升到適應(yīng)新課程改革的能力，尤其是在作文教學(xué)方面，語(yǔ)文老師大都心存疑慮。在實(shí)際中，語(yǔ)文老師一般都要把大量的時(shí)間放在閱讀教學(xué)上，往往忽略作文教學(xué)，認(rèn)為作文教學(xué)提升成績(jī)難，效果不明顯，一旦出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)緊時(shí)，往往作文課被挪用。有的老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)就是蜻蜓點(diǎn)水、按部就班、敷衍了事，美其名曰：已經(jīng)完成了作文教學(xué)任務(wù)。探其整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程，僵硬呆板，作文的閱評(píng)拖沓被動(dòng)，反饋不及時(shí)，隨意性的寫(xiě)作訓(xùn)練不能體現(xiàn)出科學(xué)性、系統(tǒng)性。

（2）從學(xué)生的“學(xué)”的角度看，大部分學(xué)生對(duì)于上作文課普遍心存懼怕，特別是怕寫(xiě)作文已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生的心理定勢(shì)，具體表現(xiàn)在：經(jīng)過(guò)一場(chǎng)困苦煎熬之后，或者是無(wú)病呻吟、或者是依范文摘章抄段、或者是胡亂編造，大部分學(xué)生都感到作文無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)句可寫(xiě)。在這樣的情形下，學(xué)生的作文只能是草草了事，每一次的寫(xiě)作訓(xùn)練總是停留在一個(gè)低水平上，整體的作文水平不會(huì)有所提高，令人擔(dān)憂。

（3）作文教學(xué)理念還存在滯后情況，這也大大挫傷了學(xué)生寫(xiě)作文的創(chuàng)造性與積極性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性能力發(fā)展與思維能力的提高。狹隘寫(xiě)作空間，封閉的教學(xué)體系致使作文毫無(wú)趣味性、寫(xiě)作思想的僵化。中考、高考一篇作文所占的分值比較大，可以說(shuō)一文定升學(xué)，只重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)，使得作文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為中高考的機(jī)械性訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作文的最終目標(biāo)就是為了獲取中考或高考的高分，而不是為了抒發(fā)情感、表達(dá)自己的思想，遏制了學(xué)生的創(chuàng)作靈感與才華，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作思想。

在作文教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分相信和尊重每一位學(xué)生。讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，語(yǔ)文老師要及時(shí)有效地進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，或者采用學(xué)生互助的形式加以引導(dǎo)。并大力鼓勵(lì)他們進(jìn)行生活實(shí)踐體驗(yàn)，用心地去觀察自己身邊或周圍的景物、事件、人物，用心去感悟人生。將自己的最真實(shí)的情感與思想流露于作文中的字里行間，把以往的被動(dòng)習(xí)作變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與，創(chuàng)意寫(xiě)作，探究實(shí)踐。

如何提高學(xué)生的寫(xiě)作才能是當(dāng)下作文教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作文的厭倦思想極大制約著學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，因此，培養(yǎng)與激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，營(yíng)造出學(xué)生想寫(xiě)、想說(shuō)的寫(xiě)作氛圍，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)他們的寫(xiě)作技能方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平真正能夠達(dá)到提高的目的。

二、小學(xué)作文教學(xué)改進(jìn)的方法

首先，以課文為依托，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透作文教學(xué)。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，可以將作文教學(xué)置于其中，二者是相互聯(lián)系、融為一體的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，二者互相補(bǔ)充相互依存，共同組成完整的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)。語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)多位專家精挑細(xì)選的，是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的范文，語(yǔ)文教師在上課時(shí)可以依據(jù)文章內(nèi)容闡述其深刻的思想意義。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辯證邏輯思維，對(duì)一些理論性強(qiáng)的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，語(yǔ)文老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平提高。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀可以獲得知識(shí)、汲取經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。有位名人曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣一段話：“多寫(xiě)是非常有必要的。但是寫(xiě)作必須要以閱讀為基礎(chǔ)，沒(méi)有充分的、正確的閱讀來(lái)作基礎(chǔ)，只是一味地寫(xiě)是不行的。提高作文能力必須以朗讀、精讀、多閱讀為基礎(chǔ)，這是一條不變的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。這里所說(shuō)的積累分為素材積累、語(yǔ)言積累和情感積累。寫(xiě)作是需要大量素材的，沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材，就不會(huì)寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，因此，積累大量的素材是寫(xiě)出好文章的必要條件。積累素材可以從現(xiàn)實(shí)生活中與傳媒中積累，這些工作要用在平時(shí)，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)好的素材就要用心記下來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。語(yǔ)言積累主要是對(duì)詞匯的積累。文章中的語(yǔ)言要生動(dòng)、準(zhǔn)確，必須具有豐富的詞匯積累作為基礎(chǔ)。如果沒(méi)有語(yǔ)言積累，寫(xiě)作時(shí)就沒(méi)有生動(dòng)的語(yǔ)言，文章中的語(yǔ)言特色更是無(wú)從談起。積累語(yǔ)言材料要善于從日常語(yǔ)文教材中提煉。同時(shí)將語(yǔ)言賦予生活氣息，將語(yǔ)言還原于生活實(shí)際，養(yǎng)成在生活中提煉語(yǔ)言的技巧。在課外閱讀中一旦發(fā)現(xiàn)有自己喜歡的語(yǔ)言也要及時(shí)摘抄下來(lái)，豐富自己的語(yǔ)言資料庫(kù)。情感積累方面，只要作者在情感方面非常豐富，那么在他的文章中必定流露出的是真情實(shí)感，一篇沒(méi)有情感的文章必定是蒼白無(wú)力，更無(wú)法感動(dòng)人。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，關(guān)心他人，增強(qiáng)他們健康的情感體驗(yàn)。

總之，作文水平的提高，不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)積累過(guò)程，需要一個(gè)融會(huì)貫通與感悟的過(guò)程。沒(méi)有豐富的學(xué)習(xí)積累和生活體驗(yàn)，是寫(xiě)不出好的作文來(lái)的。

（河北省秦皇島市盧龍縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）