王艷輝

摘 要：語文老師如何教作文，學(xué)生怎樣寫作文，一直困擾著很多師生。有什么樣的好辦法來化解作文的“難學(xué)”和“難教”的問題呢？這也是擺在語文老師面前的一個發(fā)人深省的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能，化解教師的難教，需要改進作文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；問題；改進方法；才能

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點。語文老師如何教作文，學(xué)生怎樣寫作文，也是一直困擾著很多師生的問題。即使在課文新課程標準中關(guān)于作文有了明確的要求，對小學(xué)、中學(xué)各階段的作文教學(xué)也進行了明確具體的規(guī)定，怎樣才能具體落實這樣的要求？又有什么樣的好辦法來化解作文的“難學(xué)”和“難教”的問題呢？這也是擺在語文老師面前的一個發(fā)人深省的重要課題。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題。

（1）從老師“教”的角度說，由于受到傳統(tǒng)教育思想、教育方法等的嚴重影響，在一段時間很難做到完全接納并提升到適應(yīng)新課程改革的能力，尤其是在作文教學(xué)方面，語文老師大都心存疑慮。在實際中，語文老師一般都要把大量的時間放在閱讀教學(xué)上，往往忽略作文教學(xué)，認為作文教學(xué)提升成績難，效果不明顯，一旦出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)緊時，往往作文課被挪用。有的老師在進行作文教學(xué)時就是蜻蜓點水、按部就班、敷衍了事，美其名曰：已經(jīng)完成了作文教學(xué)任務(wù)。探其整個作文教學(xué)過程，僵硬呆板，作文的閱評拖沓被動，反饋不及時，隨意性的寫作訓(xùn)練不能體現(xiàn)出科學(xué)性、系統(tǒng)性。

（2）從學(xué)生的“學(xué)”的角度看，大部分學(xué)生對于上作文課普遍心存懼怕，特別是怕寫作文已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生的心理定勢，具體表現(xiàn)在：經(jīng)過一場困苦煎熬之后，或者是無病呻吟、或者是依范文摘章抄段、或者是胡亂編造，大部分學(xué)生都感到作文無從下手，無話可說，無句可寫。在這樣的情形下，學(xué)生的作文只能是草草了事，每一次的寫作訓(xùn)練總是停留在一個低水平上，整體的作文水平不會有所提高，令人擔憂。

（3）作文教學(xué)理念還存在滯后情況，這也大大挫傷了學(xué)生寫作文的創(chuàng)造性與積極性，嚴重抑制了學(xué)生寫作個性能力發(fā)展與思維能力的提高。狹隘寫作空間，封閉的教學(xué)體系致使作文毫無趣味性、寫作思想的僵化。中考、高考一篇作文所占的分值比較大，可以說一文定升學(xué)，只重視終結(jié)性的評價，使得作文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為中高考的機械性訓(xùn)練，學(xué)生寫作文的最終目標就是為了獲取中考或高考的高分，而不是為了抒發(fā)情感、表達自己的思想，遏制了學(xué)生的創(chuàng)作靈感與才華，嚴重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作思想。

在作文教學(xué)過程中也應(yīng)該給學(xué)生營造一個寬松、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分相信和尊重每一位學(xué)生。讓他們敢說、想說，當學(xué)生遇到困難時，語文老師要及時有效地進行幫助與指導(dǎo)，或者采用學(xué)生互助的形式加以引導(dǎo)。并大力鼓勵他們進行生活實踐體驗，用心地去觀察自己身邊或周圍的景物、事件、人物，用心去感悟人生。將自己的最真實的情感與思想流露于作文中的字里行間，把以往的被動習(xí)作變?yōu)榉e極主動地參與，創(chuàng)意寫作，探究實踐。

如何提高學(xué)生的寫作才能是當下作文教學(xué)改革的焦點問題。學(xué)生對作文的厭倦思想極大制約著學(xué)生寫作水平的提高，因此，培養(yǎng)與激發(fā)他們的寫作興趣，營造出學(xué)生想寫、想說的寫作氛圍，適時對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)，不斷加強他們的寫作技能方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握語言運用的能力，提高學(xué)生寫作水平真正能夠達到提高的目的。

二、小學(xué)作文教學(xué)改進的方法

首先，以課文為依托，在語文教學(xué)中滲透作文教學(xué)。在日常語文教學(xué)中，可以將作文教學(xué)置于其中，二者是相互聯(lián)系、融為一體的兩個重要環(huán)節(jié)，二者互相補充相互依存，共同組成完整的語文教學(xué)系統(tǒng)。語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過多位專家精挑細選的，是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的范文，語文教師在上課時可以依據(jù)文章內(nèi)容闡述其深刻的思想意義。高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辯證邏輯思維，對一些理論性強的問題會產(chǎn)生濃厚的興趣，語文老師可以適當?shù)剡M行引導(dǎo)。

其次，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的寫作水平提高。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以獲得知識、汲取經(jīng)驗，開拓學(xué)生的視野。有位名人曾經(jīng)寫過這樣一段話：“多寫是非常有必要的。但是寫作必須要以閱讀為基礎(chǔ)，沒有充分的、正確的閱讀來作基礎(chǔ)，只是一味地寫是不行的。提高作文能力必須以朗讀、精讀、多閱讀為基礎(chǔ)，這是一條不變的經(jīng)驗?！?/p>

第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累。這里所說的積累分為素材積累、語言積累和情感積累。寫作是需要大量素材的，沒有豐富的寫作素材，就不會寫出優(yōu)秀的作文，因此，積累大量的素材是寫出好文章的必要條件。積累素材可以從現(xiàn)實生活中與傳媒中積累，這些工作要用在平時，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)好的素材就要用心記下來，長期堅持。語言積累主要是對詞匯的積累。文章中的語言要生動、準確，必須具有豐富的詞匯積累作為基礎(chǔ)。如果沒有語言積累，寫作時就沒有生動的語言，文章中的語言特色更是無從談起。積累語言材料要善于從日常語文教材中提煉。同時將語言賦予生活氣息，將語言還原于生活實際，養(yǎng)成在生活中提煉語言的技巧。在課外閱讀中一旦發(fā)現(xiàn)有自己喜歡的語言也要及時摘抄下來，豐富自己的語言資料庫。情感積累方面，只要作者在情感方面非常豐富，那么在他的文章中必定流露出的是真情實感，一篇沒有情感的文章必定是蒼白無力，更無法感動人。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，關(guān)心他人，增強他們健康的情感體驗。

總之，作文水平的提高，不是一朝一夕的事情，需要一個積累過程，需要一個融會貫通與感悟的過程。沒有豐富的學(xué)習(xí)積累和生活體驗，是寫不出好的作文來的。

（河北省秦皇島市盧龍縣第三實驗小學(xué)）