裴洪偉

一、問(wèn)題提出

在很長(zhǎng)的時(shí)間里，人們傾向于把學(xué)生解決問(wèn)題的能力高低和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣歸結(jié)為先天的智力差異。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育人士逐漸認(rèn)識(shí)到，大多數(shù)學(xué)生的先天智力是沒(méi)有問(wèn)題的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、解決問(wèn)題能力低下的主要原因是后天學(xué)習(xí)所形成的知識(shí)框架的缺陷。知識(shí)的缺陷所反映出的表面現(xiàn)象就是思維的缺陷、智力的低下、解決問(wèn)題能力的不足等。

二、理論依據(jù)及教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)代心理學(xué)家把人的記憶分為感覺(jué)記憶（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，對(duì)解決問(wèn)題思維過(guò)程而言，后兩者更具有實(shí)際意義。長(zhǎng)時(shí)記憶如同存放各類綜合知識(shí)的庫(kù)房，思維需要什么知識(shí)就可以到“庫(kù)房”中搜索，長(zhǎng)時(shí)記憶里的知識(shí)越多，思維也就越敏捷。短時(shí)記憶如同產(chǎn)生思維結(jié)果的工作室，凡是經(jīng)過(guò)思維過(guò)程產(chǎn)生出來(lái)的新的結(jié)論、推理、發(fā)明創(chuàng)造等，都是在短時(shí)記憶中完成的，短時(shí)記憶將臨時(shí)記住的知識(shí)與從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取來(lái)的知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行加工，得出答案或結(jié)果，便實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的解決。簡(jiǎn)單地理解，長(zhǎng)時(shí)記憶就是知識(shí)在大腦中記憶的時(shí)間比較長(zhǎng)久，短時(shí)記憶就是知識(shí)在大腦中記憶的時(shí)間比較短暫。人的短時(shí)記憶容量是十分有限的，一次只能記住7±2個(gè)單位的內(nèi)容，如果超過(guò)這個(gè)容量就會(huì)出現(xiàn)思維混亂。因此，學(xué)生在做題時(shí)，假如問(wèn)題中的相關(guān)條件比較多，就要設(shè)法將一部分條件熟練化，儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，再在短時(shí)記憶中暫時(shí)記住剩下的較為陌生的條件，這樣大腦中才會(huì)逐漸領(lǐng)悟到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而找到解決問(wèn)題的方法。

例如，教師在教授學(xué)生背誦詩(shī)詞時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生們都是把詩(shī)詞的前幾句背誦得非常熟練，后面的詞句往往會(huì)比較生疏。我們以王建的《十五夜望月》為例：學(xué)生們?cè)诒痴b這首詩(shī)時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地按照順序先背誦第一句“中庭地白樹棲鴉”，再背誦第二句“冷露無(wú)聲濕桂花”，接下來(lái)背誦三、四句“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”。不可能把四句詩(shī)同時(shí)儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中一下子記住，當(dāng)我們把第四句背出來(lái)時(shí)，事實(shí)上前三句已經(jīng)背了很多次，能夠熟練化地存放到長(zhǎng)時(shí)記憶中了。所以，無(wú)論是背誦詩(shī)詞還是學(xué)習(xí)課文等知識(shí)，開(kāi)頭總是讓我們最熟悉，記得最深刻，結(jié)尾部分總覺(jué)得比較生疏。因?yàn)殚_(kāi)頭部分讀或背的次數(shù)最多，成為長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)，供我們隨時(shí)提取，而結(jié)尾部分通常剛背誦下來(lái)就不再?gòu)?qiáng)化了，還只是短時(shí)記憶?？赏员容^大，自然感到生疏。

三、教學(xué)策略

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)積累少、不完善，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不能像正常學(xué)生那樣進(jìn)行很好的知識(shí)遷移，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的不足。我們教師的工作就是通過(guò)各種教學(xué)手段調(diào)整、完善學(xué)生的知識(shí)體系，使他們形成良好的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再注重知識(shí)的合理提取和運(yùn)用。我們可以采取以下策略。

（1）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)積累與訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累與訓(xùn)練，使學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。那么如何強(qiáng)化呢？首先，在傳授知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生明確知識(shí)與知識(shí)之間的相似與區(qū)別，學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)對(duì)比聯(lián)系，促使學(xué)生將知識(shí)從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更透徹，對(duì)知識(shí)的掌握才會(huì)更持久，長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)才會(huì)越來(lái)越豐富。其次，學(xué)生在解題訓(xùn)練中，不能只求答案或結(jié)果，不能只為完成老師布置的任務(wù)而練習(xí)，應(yīng)有針對(duì)性地去積累和應(yīng)用，這樣才能塑造合理、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，我們?cè)谧鲩喿x訓(xùn)練——峻青的《海濱仲夏夜》時(shí)，教師可以通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題：“辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》哪兩句詩(shī)與文中第七段所描寫的場(chǎng)景有相似處？”學(xué)生看到問(wèn)題后，第一反應(yīng)就是進(jìn)一步閱讀第七段，大多數(shù)學(xué)生都能夠明確其大概內(nèi)容為農(nóng)民勞作歸來(lái)，談?wù)撝鴿M意的收成，享受著豐收的喜悅。然后在大腦中快速搜索與回憶辛棄疾的這首《西江月·夜行黃沙道中》，思考詩(shī)中描繪豐收的句子是“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”。如果長(zhǎng)時(shí)記憶中沒(méi)有或只有一部分這首詩(shī)內(nèi)容的同學(xué)，可以通過(guò)問(wèn)題和知識(shí)的相似性，促進(jìn)學(xué)生將這首詩(shī)形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

學(xué)生對(duì)知識(shí)積累與訓(xùn)練的過(guò)程，實(shí)際就是對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備與應(yīng)用，只有儲(chǔ)備充足，才能運(yùn)用自如，這樣，知識(shí)才會(huì)有效地轉(zhuǎn)化為能力。

（2）重視長(zhǎng)時(shí)記憶在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。新的教學(xué)改革理論提倡語(yǔ)文課要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。許多教師和學(xué)生沒(méi)能領(lǐng)會(huì)新教改的宗旨，片面強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。知識(shí)制約著能力，沒(méi)有一定知識(shí)的積累只空談能力是不切實(shí)際的，機(jī)械地死記硬背，死讀書、讀死書當(dāng)然是要不得的，但是書還是要讀、要記、要背的，只不過(guò)要講究一些方法和技巧。很多知識(shí)都是需要識(shí)記的，而且需要儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便在做題時(shí)能夠靈活應(yīng)用，信手拈來(lái)。例如，字詞積累不夠、詩(shī)句背誦不牢，教材中推薦的名著沒(méi)有閱讀，那么在接觸“根據(jù)拼音寫漢字”“錯(cuò)別字改正”“古詩(shī)文默寫”“名著賞析”等類型題時(shí)，就不能順利地從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，不能較好地完成題目。只有長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)豐富，才能促進(jìn)問(wèn)題在短時(shí)記憶中順利、有效地解決，才能達(dá)到相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（3）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。我們?cè)谏厦嫣岬?，學(xué)生能力差的主要原因是知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷，也就是他們長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)不充足，這部分學(xué)生在與其他學(xué)生同樣學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的聯(lián)系、遷移水平低，所以在學(xué)習(xí)中他們表現(xiàn)出反映慢，應(yīng)答遲緩，思維不敏捷等都是很正常的。如果我們盲目地追求成績(jī)，不去查找學(xué)生學(xué)科能力障礙的形成原因，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更加缺陷，更加不合理。知識(shí)的缺陷加劇了學(xué)生綜合智力、能力的不足。帶著知識(shí)缺陷去聽(tīng)課、做題、寫作業(yè)，只會(huì)不斷地產(chǎn)生失敗感，從而引發(fā)消極情緒，這種消極情緒在大腦中逐漸形成穩(wěn)定的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，滋生自卑感，如此反復(fù)循環(huán)，這些學(xué)生就很難看到希望。因此，我們教師不應(yīng)盲目地趕進(jìn)度，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)放慢速度，以便有比較充足的時(shí)間來(lái)調(diào)整、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，等到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累比較豐富，對(duì)知識(shí)掌握比較扎實(shí)后，他們聽(tīng)課、做題的速度和質(zhì)量自然會(huì)有所提高，那時(shí)我們?cè)龠m當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度也為時(shí)不晚。

學(xué)生先天智商的高低、長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)多少以及學(xué)生本人記憶方法是否恰當(dāng)?shù)纫蛩?，都?duì)短時(shí)記憶能力的強(qiáng)弱有影響，但是起主要影響力的還是長(zhǎng)時(shí)記憶中知識(shí)的積累。學(xué)生的短時(shí)記憶能力不足，就會(huì)表現(xiàn)為笨拙或反映遲鈍等，例如，聽(tīng)課時(shí)不能理解老師的語(yǔ)言，做題時(shí)不能讀懂題意，審題時(shí)大腦一片茫然等。很多學(xué)生對(duì)字音字型不能準(zhǔn)確判定，不會(huì)分析句子成分，現(xiàn)代文閱讀缺乏歸納、概括、分析鑒賞能力，古文讀不懂，實(shí)詞、虛詞積累得不夠等，都是由于基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)做依據(jù)，在解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)失去判定標(biāo)準(zhǔn)、迷失方向，錯(cuò)誤的幾率當(dāng)然很高。學(xué)生成績(jī)不好的原因是多方面的，但主要因素還是長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)不足。我們?cè)谡Z(yǔ)文課上之所以要求學(xué)生必須牢記一些字、詞、句子、語(yǔ)法，甚至要求學(xué)生去反復(fù)朗讀、背誦等，主要是為了將知識(shí)熟練化，儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，具有持久性，以保證在做題時(shí)能把它們從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取到短時(shí)記憶中來(lái)進(jìn)行加工，最終將問(wèn)題解決。學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，主要是長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)儲(chǔ)備不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，這樣短時(shí)記憶就不能及時(shí)、有針對(duì)性地從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取到相應(yīng)知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)頓悟，并非先天的智商低下。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（江蘇昆山錦溪中學(xué)）