陳偉鈺

【摘要】作文教學是語文教學的重要組成部分。在實際的作文教學中，有很多教師“只動口，不動手”，理論嚴重脫離實踐。教學實踐中，教師撰寫的“下水作文”對學生的習作有較大的促進作用。

【關鍵詞】教師；下水作文；作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文教學是語文教學的重要組成部分。學生在語文學習中，最頭痛的是寫作文。我經常看到的現(xiàn)象是：作文課上，學生愁眉緊鎖，唉聲嘆氣，搜腸刮肚，作痛苦不堪狀。眾多學生認為沒有內容可寫，言之無物。長期地在水平分數(shù)線上的徘徊，也使得他們不再重視作文能力的提高，進而對作文產生畏難和厭煩的心理。教師因為教學負擔的加重和作文提高成效的緩慢，也往往有意無意間淡化了作文教學，從而將這個在語文高考中占據重要比重的一環(huán)和最能展示學生語言運用水平的環(huán)節(jié)，置于了一個尷尬的位置。然而如今學生們的生活是豐富多彩的，主要問題是怎樣去搜集生活中的素材，怎樣組織材料把生活中的素材寫具體、寫好。教學實踐中，教師撰寫的“下水作文”對學生的習作有較大的促進作用。

一、“下水作文”對作文教學的好處

（一）教師下水作文能增強老師作文教學的信心

增加老師的寫作體驗，在指導、批改、講評作文時，就可能避免“公式化”“雷同化”。而且，下水作文的設計和寫作，能鍛煉和培養(yǎng)老師具有穩(wěn)定的創(chuàng)新品格。最重要的是，學生能夠從中獲得感性啟發(fā)，并受到老師的人格鼓舞。另外，這樣的教學過程始終能貫穿民主活躍的氣氛，充分尊重學生的個性思維，開啟學生心智。

（二）教師寫下水作文可以大大提高學生的寫作興趣

一個題目，一次作文，師生互動，共享寫作樂趣，同時，也可以促進師生同臺平等競爭，相互取長補短。在評講時，也不至于隔靴搔癢，不著痛處。這種親身的體驗與學生作文的交流，既拉近了師生心理距離，又使作文指導有的放矢。

（三）教師的下水作文有利于學生觀察力的培養(yǎng)

教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學生并不善于觀察。因此，“下水作文”對于培養(yǎng)學生的觀察、作文和創(chuàng)新能力有不可忽視的指導性?！跋滤魑摹笔紫纫蟀磳W生的觀察能力去對事物進行觀察并用適當?shù)恼Z言表達出來。通過對客觀事物的描寫來引導學生去尋找觀察點，幫助學生找到自己平時不注意觀察的地方。比如以“讓座”為題。寫作時他們只注意讓座、坐下、車上人多及語言。而這種題材的文章還要求對被讓座人的外貌、神態(tài)、動作和車內情況及其他乘客的表現(xiàn)進行細致觀察。為此，我寫了《讓座》的下水作文，引導學生去觀察并善于觀察生活細節(jié)。長期訓練，我相信學生洞察力定會獲得很大的提高，為高水平的創(chuàng)作打下堅實的基礎。

（四）下水作文有利于教師與學生溝通交流

從作文教學過程來看，下水作文是作文教學準備階段的教師活動之一，是特殊的作文備課。教師能對該次作文訓練的重點和難點了然于胸。語文教學行為應是最具有教學個性的行為。作文教學包含更多的對教學精神的理解，包含教師個人對社會生活的理解。下水作文過程是收獲感動、收獲勇氣的過程，是與學生平等對話合作交流的過程?？鬃印耙仕猴L”篇讓弟子各言其志的教學方式，使我在作文教學方面很有啟發(fā)。有個有趣的現(xiàn)象：孔子的弟子在聆聽了夫子的教誨后總是會“將”師傅的軍，問夫子的態(tài)度。下水作文實際上就是“夫子的態(tài)度”，在學生面前“言志”，給學生啟發(fā)和教育。這一行為是教育學生的有效載體，勝過信口開河。另外，我在“下水”作文時，有時也把我的往事，我的心路歷程坦陳給學生，他們從我的下水作文中受到了很多教育。我明顯地感覺到他們開始有話要說，有感情要抒發(fā)?！岸紫律碜印焙蛯W生對話，與學生交流，收獲的是理解。

（五）能夠將語文課本中的知識和技巧轉變?yōu)槟芰蛯嵭?/p>

我們在進行下水作文的構思時，由于對教材熟稔的掌握，在選擇材料時，最先想到的就是課本上的人物事跡，而這些常常都是課堂教授的重點內容。當教師將學生們耳熟能詳?shù)闹R轉化為最困擾學生的話題作文材料的時候，我發(fā)現(xiàn)，講臺下學生的眼睛亮了，這不是他們所不知道的，而只是沒有想到而已，教師下水作文的思路延續(xù)，將學生引到了一條高效和能夠達到的道路上來。

二、教師要設計好“下水作文”呈現(xiàn)的時間

心理學認為，刺激能引起個體心理反應，但具有時效性，個體需要的刺激越強烈，其心理反應越強。教師“下水作文”作為刺激物對學生的影響也具有時效性。因此，把握好“下水作文”呈現(xiàn)時間，可以增強“下水作文”的時效性?！跋滤魑摹背尸F(xiàn)有以下幾種時間：第一，在學生寫草稿之前。這一類重點在突破選題，引導學生對事物進行觀察，但要避免學生形成依賴性，不主動積極思考。呈現(xiàn)的“下水作文”要寫得簡略一些，多留些空間給學生。第二，在學生完稿之后。這一類目的是與學生草稿形成對照，重點在指導學生用書面語言描述事物，表達思想。它能針對學生草稿中出現(xiàn)的問題進行指導。這一類“下水作文”可詳寫，但要避免學生盲目地跟隨其后。第三，在學生定稿之后。學生一般定稿之后，其作文的需要急劇減弱，此時呈現(xiàn)“下水作文”，學生已無多大興趣。因此，這種情況盡量少用。另外，教師“下水作文”呈現(xiàn)在作文講評之時。這一類一般是針對學生習作中存在的普遍問題，與上述第二種情況有類似之處。以上幾種情況其指導的側重點各不相同，各有特點。所以，教師教學時要酌情交替進行，結合學生實際，選擇不同時間、形式，教師要心中有底。

教師寫下水作文是一個“拋磚”的過程。教師一定要把握好這個度。在作文教學中，老師大膽發(fā)揚研究和探索的精神，不怕困難和失敗，不斷提升自己的語文素質和作文教學藝術，敢于身體力行，就能走進心靈，點燃創(chuàng)新火花。在作文教學中，每一個教師都應該“下水”，還要樂于“下水”，勇于“下水”，和學生一起在作文的海洋中前行，點燃學生的寫作欲望，激發(fā)學生的智慧、思維、想象力和創(chuàng)造力，讓他們快樂地暢游。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint