王玲玲

【摘要】研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，優(yōu)秀自信的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、攻克問(wèn)題的能力。其基本的學(xué)習(xí)載體為學(xué)生從日常學(xué)習(xí)與社會(huì)生活中得來(lái)的一系列問(wèn)題或要求以及作品的設(shè)計(jì)與制作。其基本內(nèi)容為從一系列發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、攻克問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到廣闊的科學(xué)文化知識(shí)、各種真實(shí)而深刻的體驗(yàn)以及科學(xué)地解決問(wèn)題的思維方法。其基本的學(xué)習(xí)形式為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓其自覺使用研究性的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；自主創(chuàng)新；交流辯論

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究性學(xué)習(xí)的理念

一般的教學(xué)形式為老師講課，學(xué)生機(jī)械，被動(dòng)甚至消極地聽取，往往缺乏較高的學(xué)習(xí)熱情，聽課效率不高，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而研究性學(xué)習(xí)方法就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變讓其死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，發(fā)揮其自主、積極獲取知識(shí)的能力，使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（一）教師要充分重視學(xué)生們的自主能力

開展積極有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，以便使學(xué)生能夠在輕松的心理暗示中自主探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在自然而然中實(shí)現(xiàn)觀念、能力的發(fā)展和形成。

（二）給學(xué)生提供更為開放的學(xué)習(xí)空間

交流探究的地點(diǎn)既可以是課內(nèi)與室外，也可以是網(wǎng)上或者圖書館。其內(nèi)容也是相對(duì)開放的，需要學(xué)生自己通過(guò)各種渠道查閱與研究課題有關(guān)的書籍。研究性學(xué)習(xí)不僅可以開闊學(xué)生的知識(shí)范疇，更加可以給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道，使他們可以獲得更多的感性知識(shí)，非常有利于學(xué)生的記憶和知識(shí)的積累。

（三）師生共同探究和尋求新知

這要求教師和學(xué)生建立一種新型學(xué)習(xí)關(guān)系，教師不再是高高在上的知識(shí)的權(quán)威，不再將已形成的知識(shí)系統(tǒng)機(jī)械的傳授給學(xué)生，而是成為學(xué)生的伙伴和幫手，運(yùn)用自己已形成的知識(shí)、能力和思想，幫助他們?nèi)で罂茖W(xué)的探究方法，鼓勵(lì)他們?nèi)プ灾魈剿靼l(fā)現(xiàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)各自的閃光點(diǎn)，以共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的能力、價(jià)值觀等得到發(fā)展。

（四）具有踐行性

研究性學(xué)習(xí)的形式為提出課題或問(wèn)題，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行解決。課題和問(wèn)題可以由老師布置，也可以是課本問(wèn)題的延伸，也可以由學(xué)生自己去尋找和確定。研究性學(xué)習(xí)不再將學(xué)生限制在單純對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是會(huì)加入體驗(yàn)實(shí)踐。“問(wèn)題”是學(xué)生在探究時(shí)的主要依據(jù)，在不斷解決的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到很多知識(shí)，這些知識(shí)的取舍、積累和使用都能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用方法

（一）開展專題研究

語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中不時(shí)會(huì)穿插其他科目的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)其他科目的同時(shí)自然也會(huì)接觸到語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找研究的課題，再幫助學(xué)生利用各種資源使之課內(nèi)外知識(shí)相互結(jié)合，同時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生之間互相合作、共同研究的行為，以便于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛，樂(lè)于探究的精神。

1.課堂中滲透研究性學(xué)習(xí)。課堂是教與學(xué)的主要陣地，所以在課堂中實(shí)行研究性學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，正如教材的內(nèi)容是多種的，因此相對(duì)的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也可以采用多種形式。

2.角色研究。該研究方法適用于低年級(jí)學(xué)生。由于低年級(jí)的課堂充滿趣味，非?；顫姾托蜗螅⑶揖哂刑煺娴男男?，所以非常適合開展角色研究。教師可以積極引導(dǎo)低年級(jí)小朋友進(jìn)入課文情境，帶領(lǐng)其琢磨角色，進(jìn)入角色，從而實(shí)現(xiàn)充滿感情的朗讀和表演，可以同課文中的人物進(jìn)行情感的交流。如一篇小學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》，教師可以將小朋友們對(duì)母親的深愛帶入文中，體會(huì)小蝌蚪找媽媽的心情，研究小蝌蚪是如何尋找媽媽的，途中遇到哪些幫助它的朋友，帶領(lǐng)小朋友們體會(huì)小蝌蚪那種堅(jiān)持不懈的精神以及最終找到媽媽的喜悅之情。

（二）類比研究

課本中有許多內(nèi)容和表現(xiàn)形式相同的類型作品。比如一個(gè)作者寫的不同文章，可能具有相同的思想格調(diào)和內(nèi)容，同樣，運(yùn)用類比的方法也可以研究異同點(diǎn)，加深對(duì)作者思想的理解，因此教師在學(xué)習(xí)中就可以根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類作品作出概括，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生類似的聯(lián)想，建立類似的體系概括，觸類旁通，舉一反三，讓學(xué)生通過(guò)比較研究獲取知識(shí)。如學(xué)習(xí)童話類的課文，可以看出《一千零一夜》中很多故事都是表達(dá)的人間溫暖的故事；再比如學(xué)習(xí)了《山行》這首詩(shī)后，再比較張繼的《楓橋夜泊》，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中理解，即使同樣是寫景，但卻可以表達(dá)出截然不同的意境。

（三）專題研討會(huì)

有時(shí)我們會(huì)學(xué)到一些人物介紹的文章，如《鄧小平爺爺植樹》，這類文章我們可以找具體的史實(shí)作為依據(jù)進(jìn)行參考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找鄧小平先生更多的生平資料，開展《我知道的鄧爺爺》這類的報(bào)告會(huì)，使學(xué)生能夠更加全面，多方面的認(rèn)識(shí)人物。

（四）開展辯論會(huì)

我們都知道任何一個(gè)事情都有正反兩面，人不應(yīng)該單方面地看問(wèn)題，在小學(xué)教材中有許多人物、事件都是具有雙面性的，在這種時(shí)候辯論就能夠培養(yǎng)小學(xué)生全面看事情的能力。比如有一篇文章叫做《圓明園的毀滅》，有很多人對(duì)圓明園的重建持有不同看法，有人認(rèn)為作為文化遺產(chǎn)，應(yīng)該恢復(fù)圓明園的美麗，而有人更加偏重于歷史層面，認(rèn)為為了警醒中華兒女應(yīng)該保持燒毀的原樣。這種問(wèn)題，作為教師，是沒辦法作出孰是孰非的評(píng)價(jià)的，更不應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)對(duì)錯(cuò)，應(yīng)該作為旁觀者，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不作任何評(píng)價(jià)。通過(guò)“唇槍舌劍”，既鍛煉學(xué)生的口才，又鍛煉了學(xué)生的思考能力。

三、小結(jié)

不能否認(rèn)，研究性學(xué)習(xí)確實(shí)對(duì)于提高學(xué)生身心發(fā)展具有重要的作用，它以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)為核心，是非常具有光明的發(fā)展前途的。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生向更加優(yōu)秀的方向前進(jìn)。

（編輯：劉婷婷）endprint