劉英姿

【摘要】準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)先學(xué)，以學(xué)生的學(xué)設(shè)定老師的教，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢砸罁?jù)年段目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，依照單元目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，依照文本特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，依照學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)，讓教師的導(dǎo)有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；學(xué)導(dǎo)；有效

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的靈魂，對語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、評價等功效。為防止師生的教和學(xué)偏離目標(biāo)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)先學(xué)，以學(xué)生的學(xué)設(shè)定老師的教，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、依據(jù)年段目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

在確定具體的一篇課文的教學(xué)目標(biāo)之前，我們要對學(xué)段目標(biāo)了如指掌，避免教學(xué)目標(biāo)越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，年段要求是有層次和梯度的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)時，要根據(jù)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)單幫助孩子先學(xué)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時注意：低年級，鼓勵孩子用多種方法識字，寫好字，積累好詞佳句，仿說句子以及初步的朗讀訓(xùn)練。中年級要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)圍繞一句話寫具體。高年級教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會表達(dá)的方法，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是一個訓(xùn)練重點(diǎn)。

例如，教學(xué)六（上）《老人與海鷗》一課，學(xué)生在學(xué)后提出“為什么要用人和動物做題目？而不直接用海鷗？”教師在引題中做了必要的解題，讓學(xué)生讀懂文章的主人公是“老人”和“海鷗”，加個“與”字目的是讓他們讀懂發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。為了讓學(xué)生較快地理解這篇課文并列式的篇章結(jié)構(gòu)，我用了兩組詞幫助學(xué)生。

教學(xué)片斷：師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，這些詞語，誰會讀了？

[P] 撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 白色漩渦

有目的地提取關(guān)鍵詞，既解決了生字詞的教學(xué)，又能幫學(xué)生較快梳理文章的脈絡(luò)。讓學(xué)生學(xué)會從整體上把握文章的內(nèi)容，落實(shí)高年級教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)之一。

二、依照單元目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

語文教材中的每一個單元都有“導(dǎo)語”“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”。它們很明確地告訴我們該單元的教學(xué)重點(diǎn)與編者編寫意圖（課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！保?，而這正是我們確定教學(xué)目標(biāo)的第二個憑據(jù)。教師要有目地引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”，以及課文中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)泡泡等提示性的內(nèi)容，讓學(xué)生從中提煉出本單元在閱讀中需要重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)。這樣在先學(xué)時他們有了更準(zhǔn)確的方向，關(guān)注到的內(nèi)容就會與單元目標(biāo)息息相關(guān)。

例如，《自己的花是讓別人看的》位于五（下）第八單元，根據(jù)單元導(dǎo)讀：閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：

（1）自學(xué)認(rèn)識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫本課生字詞；（2）有感情地朗誦課文，積累課文中的優(yōu)美語言；（3）了解作者描寫異國風(fēng)景風(fēng)俗的寫作特點(diǎn)，能在寫作中自覺運(yùn)用。

帶學(xué)生欣賞花美、人美，不是最后的目的，領(lǐng)略這些“美麗”背后的“語文”，即表達(dá)形式才是這次精神旅行的“目的地”。這樣就關(guān)注到了單元目標(biāo)：揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的。

三、依照文本特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時，我們還要特別注意課文特征與課后練習(xí)。就閱讀教學(xué)而言，閱讀不同樣式的文章，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所不同。課標(biāo)提出：“閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場面、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！苯虒W(xué)中，要教給學(xué)生文本觀，學(xué)習(xí)判斷不同文本的特點(diǎn)，了解不同文本要掌握的知識。只有具備了這些知識，學(xué)生在先學(xué)時才會有的放矢，在重點(diǎn)的地方使勁，不會造成“眉毛胡子一把抓”的結(jié)果。

例如，《老人與海鷗》課后第三題是兩個場景描寫，從語言表達(dá)的角度說，它融入了作者的感情也是文章的一大特色，那就是作者在敘述中還有自己主觀感受和參與、融入。第一個畫面?zhèn)鬟_(dá)作者對這份和諧美好的感動之情，對老人的敬重之情。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)策略，為了讓學(xué)生體會這份感情，教學(xué)時通過將段落改成詩文，輔以音樂，讓學(xué)生通過想象畫面、感情朗讀來達(dá)到與編者對話的目的。

一篇篇課文如同一個個人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的標(biāo)記。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。

四、依照學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)

充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和潛在學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這也是語文教學(xué)的切實(shí)體現(xiàn)。要做到心中有學(xué)生，及時了解學(xué)情，才能以學(xué)定教。

《老人與海鷗》一課教學(xué)中，我翻閱學(xué)生的現(xiàn)場預(yù)習(xí)作業(yè)，看看學(xué)生已讀懂了什么？錯誤在哪里？想知道什么？進(jìn)行必要的梳理歸納，提取有價值的信息：

（1）生字詞：“抑揚(yáng)頓挫”不懂，“抑”是生字，好多孩子也關(guān)注到了它容易寫錯?！苞t”雖然不是本課生字，但太多孩子把它寫成“歐”；（2）內(nèi)容上：學(xué)生基本能把握，他們不但關(guān)注到字里行間的情感，還關(guān)注到作者怎么表達(dá)出這份情感。

針對學(xué)情，我把這課教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：

（1）掌握生字詞，讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的感情；（2）有感情地朗讀課文；（3）抓細(xì)節(jié)描寫體會課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)出人與動物之間的感情的。

由學(xué)生學(xué)情出發(fā)的目標(biāo)要落實(shí)到位，真正關(guān)注到每一個學(xué)生的個性發(fā)展，更多地針對學(xué)生的生成而制定教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的前提。備課時要緊緊圍繞這些目標(biāo)，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組，選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，真正提高40分鐘的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王小毅.語文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇[J].語文教學(xué)通訊，2012（1）.

[2]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

附注：本文為福州市“小學(xué)閱讀教學(xué)‘學(xué)導(dǎo)課堂的實(shí)踐研究”課題階段性研究成果，課題編號： FZ2013ZX042。

（編輯：龍賢東）endprint