毛立華

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂提問(wèn)，應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，引導(dǎo)學(xué)生使用教材、開(kāi)發(fā)課程資源、運(yùn)用多種教學(xué)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)需根據(jù)學(xué)生需要提出問(wèn)題。其次在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要突出“主問(wèn)題”。第三要抓住課堂契機(jī)生成問(wèn)題。第四要鉆研教材文本產(chǎn)生問(wèn)題。同時(shí)要求教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，師生共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。使學(xué)生既能掌握知識(shí)，又有自己的思想。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；教師提問(wèn)；主問(wèn)題；深入文本；學(xué)生提問(wèn)；學(xué)生中心

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一堂語(yǔ)文課，總少不了提問(wèn)。既然課堂是由師生雙方共同構(gòu)成的，那么提問(wèn)也是雙方共同的活動(dòng)。一堂課中，既有老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也少不了學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此無(wú)論是老師提出問(wèn)題還是學(xué)生提出問(wèn)題，都應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、教師提問(wèn)

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)是教學(xué)的常規(guī)武器，具有多種作用：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維習(xí)慣，完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，交流師生的感情?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”因此，教師在什么時(shí)間、什么時(shí)機(jī)提出怎樣的問(wèn)題是一堂課成敗的關(guān)鍵。

（一）根據(jù)學(xué)生需要提出問(wèn)題

首先，提問(wèn)不該是心血來(lái)潮、任意妄為，“撈到籃子就裝菜”，而是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。葉圣陶說(shuō)：“我之意見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”可見(jiàn)，提問(wèn)不是滿篇問(wèn)，而是對(duì)學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)的地方發(fā)問(wèn)。教師在提問(wèn)中要摒棄沒(méi)有必要、無(wú)聊、簡(jiǎn)單的提問(wèn)。如老師一上課就問(wèn)：“今天我們要學(xué)的課文是什么？”“作者是誰(shuí)？”學(xué)生齊聲作答，貌似調(diào)節(jié)了課堂氣氛，其實(shí)是做了無(wú)用功。提出問(wèn)題，三五秒內(nèi)教室里舉滿手，也是不值得稱(chēng)贊的。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生感興趣的、值得帶領(lǐng)學(xué)生深入探討的方面來(lái)提出問(wèn)題。如在教《蘆花蕩》一課時(shí)，像“本文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？”“在什么環(huán)境下發(fā)生的事？”這種答案顯而易見(jiàn)的問(wèn)題就不要再提了，而是可以圍繞“老頭子的自尊、自信表現(xiàn)在哪里”這個(gè)問(wèn)題來(lái)深入探討，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)找一找，讀一讀老頭子外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理的句子，真切地感受這樣一個(gè)具有傳奇色彩又不失可愛(ài)的人物形象。

其次，在提問(wèn)時(shí)要避免問(wèn)題過(guò)“碎”，教師連串的問(wèn)，學(xué)生連串的答，整堂課教師忙，學(xué)生累，雙方都缺乏思考沉淀的時(shí)間。因此，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要突出“主問(wèn)題”?！爸鲉?wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)、有質(zhì)量的課堂教學(xué)提問(wèn)，是深層次的課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引力和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量?！保ㄓ嘤吵保┱谜n設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)能使全文上下延伸、左右逢源的主問(wèn)題，將課堂整合起來(lái)。在學(xué)生熟悉課文后，拋出一個(gè)主問(wèn)題“你讀到了怎樣的一個(gè)人物？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)深入課文，把握細(xì)節(jié)，就可以把課文的重點(diǎn)都找出來(lái)、理清楚了。如在教讀楊絳的《老王》一課時(shí)，本來(lái)設(shè)計(jì)的是一般的教學(xué)思路，中間有許多小問(wèn)題，“作者對(duì)老王做了哪些描寫(xiě)？”“寫(xiě)了什么？”“老王為什么會(huì)這樣？”“結(jié)尾我為什么會(huì)感到愧怍，說(shuō)明了什么？”問(wèn)題比較碎。后來(lái)經(jīng)過(guò)整合后我提煉成兩個(gè)主問(wèn)題：“老王是個(gè)怎樣的人？”“作者一家又是怎樣的人？”這樣就可以把全文貫穿起來(lái)，從課文的具體描寫(xiě)中感受到老王的“苦命、老實(shí)、善良、知恩圖報(bào)、渴望親情”，我們一家的“善良、關(guān)心他人、平等的意識(shí)、自我解剖的精神”。這樣，課堂教學(xué)時(shí)思路清晰、完整，而不是跳來(lái)跳去地講，同學(xué)們只要順著這兩個(gè)問(wèn)題就能把全文主要細(xì)節(jié)涉及到、理解清楚。

（二）抓住課堂契機(jī)生成問(wèn)題

課堂是活動(dòng)的，并不是所有的問(wèn)題都可以預(yù)設(shè)好的。在課堂教學(xué)中如果出現(xiàn)了學(xué)生有疑問(wèn)的地方，就可以抓住契機(jī)及時(shí)生成問(wèn)題。如在《故鄉(xiāng)》一文中，結(jié)尾處講到楊二嫂發(fā)現(xiàn)閏土船上的灰堆里有十來(lái)個(gè)碗碟，一時(shí)學(xué)生想不明白，本人就在此生成問(wèn)題。

師：為什么會(huì)有這十來(lái)個(gè)碗碟？

生：肯定是閏土自己埋的，老實(shí)人也有不老實(shí)的時(shí)候。

生：我不贊成是閏土埋的，我覺(jué)得是楊二嫂埋的。

師：楊二嫂為什么要將碗碟埋在閏土的船上呢，對(duì)她一點(diǎn)好處也沒(méi)有??？

生：楊二嫂是為了打擊“我”一家人對(duì)閏土的好感，出出氣，也順便使她能撈到更多的好處。

師：這么猜想也有一定的道理。

生：老師，我覺(jué)得是“我”母親偷偷埋了給閏土的，是為了幫助他又顧及他的自尊。

師：你的考慮有更多的人情味。

通過(guò)這樣抓住契機(jī)生成的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)文章有更深入的思考，有了自己對(duì)文章的理解，語(yǔ)文課堂的魅力更能顯現(xiàn)。

（三）鉆研教材文本產(chǎn)生問(wèn)題

課堂提問(wèn)不是天馬行空、信手拈來(lái)的，而是要緊扣教材目標(biāo)，突出課文的重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。如老舍的《濟(jì)南的冬天》，根據(jù)課文的目標(biāo)，重點(diǎn)提出的問(wèn)題是：老舍描寫(xiě)濟(jì)南冬天的山水是怎樣展開(kāi)聯(lián)想的？用了哪些修辭手法？為什么這樣寫(xiě)？也可以利用文章的留白、想象來(lái)提問(wèn)，延伸、拓展課文。教完了安徒生的《皇帝的新裝》后，提出的問(wèn)題是：游行大典結(jié)束后會(huì)發(fā)生什么？在課文想象的基礎(chǔ)上再來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，皇帝、大臣、騙子、百姓、孩子都會(huì)有哪些語(yǔ)言、行動(dòng)、心理，最后還可以寫(xiě)成一篇文章，如《游行大典之后》。張岱的《湖心亭看雪》，作者在湖心亭遇到兩個(gè)金陵人并沒(méi)有表明自己的心情，就是有留白之處。那么，可以提出問(wèn)題：張岱此時(shí)心情如何？他獨(dú)往湖心亭看雪，卻不期遇上兩個(gè)金陵人，有沒(méi)有不高興的感覺(jué)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生深入課文去理解“見(jiàn)余，大喜曰”中的“大喜”的含義，張岱描寫(xiě)金陵人“大喜”，那么此時(shí)他內(nèi)心也該是“喜”的吧。還有“余強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)”，從課外補(bǔ)充資料，了解張岱并不善喝酒，此時(shí)卻“盡力喝了三大杯”，可見(jiàn)他那種“于我心有戚戚焉”的喜悅了。所以，深入鉆研教材文本提出的問(wèn)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好、深入地理解課文，學(xué)到知識(shí)。

二、 學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，所以學(xué)生能深入文本去理解內(nèi)容，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也是課堂提問(wèn)的一種重要方式。這就要求教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去理解課文內(nèi)容，而不是一味地依照傳統(tǒng)，跟著老師的思路走。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，教師在上課前將全班學(xué)生分成幾個(gè)四人小組，小組成員共同學(xué)習(xí)要教的這篇課文，然后每個(gè)小組根據(jù)自己的理解或疑問(wèn)提出三到五個(gè)問(wèn)題，教師將這些問(wèn)題統(tǒng)一收上來(lái)后快速瀏覽一遍，去掉雷同的幾個(gè)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)馬上解答掉，最后對(duì)剩下幾個(gè)同學(xué)們普遍認(rèn)為有價(jià)值的、有深度的、需要討論解決的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)討論。這樣的一堂課耳目一新，學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，全民參與，學(xué)習(xí)積極性高漲，課文的要點(diǎn)也得到很好的解決。當(dāng)然，這樣的一堂課對(duì)教師是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，教師并不是簡(jiǎn)單的“主持人”，需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有很好的預(yù)見(jiàn)性，才能既發(fā)動(dòng)學(xué)生，又完成教學(xué)任務(wù)。

有時(shí)，教師在講完課文后，總認(rèn)為自己講得很清楚了，但實(shí)際上學(xué)生可能還有些困惑。這時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，提出自己有什么不清、不懂的地方，請(qǐng)同學(xué)們幫助解答。這樣的設(shè)計(jì)，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，因?yàn)槿绻徽J(rèn)真聽(tīng)講那是提不出有價(jià)值的問(wèn)題的，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力、口頭表達(dá)能力、了解探究能力、激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

學(xué)生提出問(wèn)題后，可以尋求集體幫助，教師也可適當(dāng)點(diǎn)撥，如果確實(shí)有想不到的、回答不出的問(wèn)題要勇于承認(rèn)，同學(xué)生一起去課外研究解決，千萬(wàn)不能糊弄過(guò)關(guān)。

總之，課堂提問(wèn)的方式是多種多樣的，問(wèn)題的深淺也各有不同，重要的是通過(guò)師生雙方的努力，學(xué)生既能掌握知識(shí)，又有自己的思想，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更多的樂(lè)趣，有更深的意義，可謂是任重而道遠(yuǎn)啊！

參考資料

[1]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]余映潮.這樣教語(yǔ)文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（編輯：董 嬌）endprint