薛淑玲

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；基本概念；直觀教學(xué)手

段；內(nèi)涵；對(duì)比；比較；實(shí)踐；訓(xùn)練

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

08—0089—01

一、 運(yùn)用直觀教學(xué)手段

教學(xué)中可以利用各種直觀手段，盡量做到抽象問(wèn)題具體化，讓學(xué)生看得真切，易于記憶。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以靈活應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確的推理，引出概念，形成概念。比如，在學(xué)“物理變化”與“化學(xué)變化”這兩個(gè)概念時(shí)，教師可以用“將紙剪碎”和“將紙點(diǎn)燃”的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生充分思考：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？學(xué)生在觀察現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過(guò)程中紙的形狀變了，但紙沒(méi)有變；紙燃燒過(guò)程中，紙由白色變成灰黑色的灰，灰不是紙。然后指出在第一種變化中紙沒(méi)有生成其他物質(zhì)是物理變化，在第二種變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化。這樣從這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。除實(shí)驗(yàn)外，還可以通過(guò)模型、圖表和多媒體演示等直觀手段幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念。

二、全方位理解概念內(nèi)涵

化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密，而且非常精煉。在教學(xué)中，要對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話進(jìn)行剖析，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的數(shù)量。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

三 、對(duì)比歸納，逐步深化

化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用對(duì)比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。如學(xué)習(xí)元素和原子時(shí)，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)比聯(lián)系的方法把它們?cè)诟拍疃x、適用范圍、區(qū)別與聯(lián)系幾方面進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生就能對(duì)有關(guān)的概念深入理解，正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如原子與離子、溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等，都應(yīng)該采取對(duì)比分析的方法進(jìn)行教學(xué)。

四、正反比較，融會(huì)貫通

有些概念，有時(shí)從正面學(xué)完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如學(xué)習(xí)“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，那么這種化合物叫做氧化物”后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣一來(lái)，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。

五、理論聯(lián)系實(shí)踐

在概念教學(xué)中，容易使概念的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，而且容易使概念與實(shí)踐脫節(jié)。這里的“實(shí)踐”一是把概念與一些相關(guān)的試題相聯(lián)系，讓學(xué)生知道該知識(shí)點(diǎn)的考查方法和題型。如“質(zhì)量守恒定律”，教學(xué)中分析完定律的內(nèi)涵后可向?qū)W生介紹以下三種題型：

1.根據(jù)某物質(zhì)在氧氣中燃燒的生成物推斷該物質(zhì)的元素組成。

2.根據(jù)化學(xué)方程式推斷反應(yīng)中某物質(zhì)的化學(xué)式。

3.根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化，求出氣體或沉淀的質(zhì)量。

二是把化學(xué)概念與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。讓學(xué)生覺(jué)得不僅有趣而且有用，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

六、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固概念

要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，先讓學(xué)生自行分析，或分組討論，然后師生再講評(píng)，從而讓學(xué)生真正地理解、掌握化學(xué)概念。比如，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)?！痹诮⑦@個(gè)概念之后，通過(guò)下列練習(xí)，討論：

1.10克糖溶解于90克水中，它的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

2.10克糖溶解于100克水中，它的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

3.20%的糖水100克，倒去50克糖水后，剩下溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變成10%，對(duì)不對(duì)，為什么？

4.KNO3在20℃時(shí)溶解度為31.6克，則20℃KNO3飽和溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為31.6%，對(duì)不對(duì)，為什么？

總之，在化學(xué)基本概念教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行分析、比較、概括形成概念，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地理解和加強(qiáng)記憶，再把基本概念運(yùn)用到解題和生活實(shí)踐中。這樣就能不斷加深對(duì)概念的理解，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力， 使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力都得到提高。

？笙 編輯：張 昀endprint